«активизация познавательной деятельности через интерактивные формы обучения на уроках географии» учебно-методический материал на тему. Применение проблемно-диалогового обучения на уроках истории и географии Технологическая карта урока

Выступление на РМО г.Энгельса

учителя географии МБОУ «СОШ № 42»

Федотовой И.И.

Эффективное использование проблемно-диалогической технологии

на уроках географии

Если вы мне расскажите, я это быстро забуду,

если вы мне напишите, я прочитаю, но тоже забуду,

а если вы вовлечете меня в дело, я буду это знать и запомню.

Жан Жак Руссо

Вхождение России в мировое образовательное пространство сопровождается существенными изменениями в педагогической теории и практике учебно-воспитательного процесса. Прежние стандарты ставили перед школой задачу вооружить учеников знаниями, умениями, навыками; ФГОС поставили новую задачу – сформировать способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, умение организовать этот процесс. Эти требования невозможно реализовать без применения новых педагогических технологий. В процессе изучения курса школьники включаются в различные виды деятельности по работе с отдельными источниками географической информации: картографической, статистической, текстовой, СМИ, Интернетом. Особая роль отводится картографическим произведениям и другим изображениям с применением компьютерных технологий. Предусматривается широкое использование алгоритмизации в виде планов характеристики географических объектов, процессов и явлений, логических схем, структурных моделей.

На этапе введения знаний используется технология проблемно-диалогического обучения, которая позволяет организовать исследовательскую работу учащихся на уроке и самостоятельное открытие знаний. Данная технология разработана на основе исследований в двух самостоятельных областях – проблемном обучении (И.А. Ильницкая, В.Т. Кудрявцев, М.И. Махмутов и др.) и психологии творчества (А.В. Брушлинский, А.М. Матюшкин, А.Т. Шумилин и др.). Автором технологии является Мельникова Елена Леонидовна. Технология полно и последовательно реализована в развивающей Образовательной системе «Школа 2100».

Использование проблемно-диалоговой технологии позволяет обучающимся вступать во взаимодействие не только с учителем, но и с другим учеником, работать сообща, при этом овладевая разнообразными речевыми средствами в различных ситуациях общения.

Проблемно-диалогическое обучение – это тип обучения, обеспечивающий творческое усвоение знаний учащимися посредством специально организованного учителем диалога.

При работе с использованием проблемно-диалогического обучения происходит развитие:

1. умственных способностей учащихся (возникающие затруднения заставляют учащихся задумываться, искать выход из проблемной ситуации);

2. самостоятельности (самостоятельное видение проблемы, формулировка проблемного вопроса, проблемной ситуации, самостоятельность выбора плана решения);

3. творческого мышления (самостоятельное применение знаний, способов действий, поиск нестандартных решений).

Проблемно-диалогическая технология дает развернутый ответ на вопрос, как учить, чтобы ученики ставили и решали проблемы. Слово «диалогическое» означает, что постановку проблемы и поиск решения ученики осуществляют в ходе специально выстроенного учителем диалога. При построении диалогового урока надо учитывать, что диалог – это форма общения. Диалоговый урок не получится, если присутствуют факторы, тормозящие диалог:

2. отсутствие внимания учителя к ребёнку (улыбка, обращение по имени, физический и зрительный контакт);

3. закрытые вопросы, которые предполагают односложные ответы или вопросы, на которые вообще отвечать не нужно;

4. неумение учителя быть хорошим слушателем (слушание часто бывает критическим: недослушивание, перебивание, негативная оценка услышанного).

Необходимыми условиями организации учебного диалога являются: а) снятие факторов, тормозящих общение педагога с детьми; б) восприимчивость к чужому мнению, стремление не оценить, а услышать и принять мнение ребёнка; в) владение педагогом технологией организации предметного диалога.

Подготовка к проблемно-диалоговым урокам является для меня творческим процессом, в ходе которого я нахожусь в постоянном поиске наиболее эффективных методов и приёмов введения новых знаний.

Начинаю урок с постановки проблемы. Постановка проблемы заключается в создании учителем проблемной ситуации и организации выхода из нее одним из трех способов: 1) учитель сам заостряет противоречие проблемной ситуации и сообщает проблему; 2) ученики осознают противоречие и формулируют проблему; 3) учитель диалогом побуждает учеников выдвигать и проверять гипотезы.

На уроке открытия новых знаний я использую три наиболее эффективных метода постановки учебной проблемы:

• подводящий к теме диалог;
• сообщение темы с дальнейшей мотивацией на диалог
• побуждающий от проблемной ситуации диалог;

Их сходство заключается в том, что все названные методы обеспечивают мотивацию учеников к изучению нового материала. Различие методов - в характере учебной деятельности школьников и, следовательно, в развивающем эффекте.

Рассмотрим эти методы подробнее.

Фрагмент урока географии в 9 классе по теме «Население России»

Подводящий к теме диалог представляет собой систему посильных ученикам вопросов и заданий, которые активизируют и, соответственно, развивают логическое мышление учеников. На этапе постановки проблемы пошагово подвожу учеников к формулированию темы. На этапе поиска решения он выстраивает логическую цепочку умозаключений, ведущих к новому знанию. Вопросы и задания могут различаться по характеру и степени трудности, но должны быть посильными для учеников. По ходу диалога необходимо принимать даже ошибочные ответы учащихся.

Фрагмент урока географии в 6 классе по теме «Ориентирование»

Учитель

Ученик

Тема сегодняшнего урока актуальна, её изучение играет большую роль в жизни человека. Когда-то погибали целые экспедиции, и наоборот знание и умение это делать помогали людям в трудную минуту. Зачитывает текст: Ребята отправились в поход за грибами по незнакомой им местности. Чтобы не заблудиться, они взяли с собой компас, по которому определили, что их путь лежал на северо-восток. Возвращаясь домой, они обнаружили, что компас утерян. Какая проблема возникла у ребят? Какие умения они должны проявить? Умение находить стороны горизонта называется ориентированием. - Как вы догадались тема сегодняшнего урока «Ориентирование на местности». Слово «ориентироваться» происходит от латинского «ориенс» - восток, поэтому буквально это значит определить своё положение по отношению к востоку. Но главное направление для ориентирования – направление север – юг. Ориентироваться на местности можно разными способами. Откройте атласы на стр. 8-9 , назовите эти способы. Какие из этих способов вы предложили ребятам для возвращения домой?

Слушают В каком направлении идти домой. Умение находить стороны горизонта без компаса. Рассматривают разные способы ориентирования, называют их. По кроне деревьев. По лишайнику на стволе дерева. По годичным кольцам спиленного дерева. По муравейнику. По Солнцу.

Сообщение темы с мотивирующим приемом - суть метода заключается в том, что учитель предваряет сообщение готовой темы либо интригующим материалом (прием «яркое пятно»), либо характеристикой значимости темы для самих учащихся (прием «актуальность»). В некоторых случаях оба мотивирующих приема используются одновременно.

Побуждающий от проблемной ситуации диалог - представляет собой сочетание приема создания проблемной ситуации и специальных вопросов, стимулирующих учеников к осознанию противоречия и формулированию учебной проблемы. На этапе поиска решения побуждаю учеников выдвинуть и проверить гипотезы, обеспечиваю «открытие» знаний путем проб и ошибок. В ходе диалога использую отдельные стимулирующие реплики, которые помогают ученику работать по-настоящему творчески. Используется метод на любом этапе урока.

Таким образом, проблемно-диалогическое обучение – это тип обучения, обеспечивающий творческое усвоение знаний учащимися посредством специально организованного учителем диалога. Учитель сначала в побуждающем или подводящем диалоге, а также с помощью мотивирующего приёма помогает ученикам поставить учебную проблему, т.е. сформулировать тему урока или вопрос для исследования, тем самым вызывая у школьников интерес к новому материалу, формируя познавательную мотивацию «открытию» нового знания. При этом достигается подлинное понимание учениками материала, ибо нельзя не понимать то, до чего додумался сам.

Современные возможности урока (компьютер и мультимедийный проектор) позволяют мне сделать их более интересными и запоминающимися. Благодаря зрительному восприятию, детям легче удерживать логическую цепочку знаний, которые необходимы для осознания создавшегося противоречия, для обозначения проблемы, для открытия новых знаний. Каждый появляющийся новый слайд либо служит для активизации внимания и мышления учащихся, либо побуждает к выполнению заданий, или идет как подтверждение правильных ответов и выводов, проверки самостоятельной работы по эталону. Организация проблемных диалогов с использованием презентаций оживляет работу учащихся, позволяет в процесс открытия новых знаний включить практически каждого ребенка. Алгоритм подготовки учителя к проведению урока.

При проведении уроков по нашему курсу учителя очень часто сталкиваются с проблемой нехватки времени. Материал темы достаточно обширен, поэтому его не удается «открыть» полностью вместе со школьниками, используя технологию проблемного диалога. В результате не остается времени ни на этап самостоятельного применения знаний, ни на подведение итога. В основе этой проблемы лежит стремление учителя «открыть» с учениками все знания. Напротив, некоторые сложные положения проще объяснить самому учителю, оставив более легкие «открытия» для учеников. Важно, чтобы на каждом уроке хотя бы часть знаний ученики «открывали» сами.

Вторая и главная причина нехватки времени – неумение пользоваться принципом минимакса. Согласно этому принципу школьники на уроке могут узнать много нового (максимум), но должны узнать лишь важнейшие знания (минимум).

Задача учащихся:

Самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности, выбирать тему проекта;

Выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из предложенных и искать самостоятельно средства достижения цели;

Составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы (выполнения проекта);

Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно;

В диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выработанные критерии оценки.

Мне кажется, современный урок должен, прежде всего, научить ребенка учиться, общаться и помочь осознать себя. Для этого ученику на уроке необходимо быть полноправным действующим лицом. Современный урок – это урок, на котором царит деловая творческая обстановка, где ребята охотно вступают в диалог с учителем и друг с другом. Это урок, насыщенный многообразием учебных ситуаций, и каждая из них вызывает у учащихся вопросы и удивление. Современный урок – это педагогическое произведение, учитель вносит в него свое творчество, свой методический почерк.

Конечно, организация проблемного диалога на уроке и во внеурочной деятельности должна быть связана с рефлексией, так как ученик должен научиться фиксировать результаты своей учебной и внеурочной деятельности. Только в этом случае можно говорить о высокой эффективности использования технологии проблемно-диалогического обучения.

Рефлексию на уроке организую различными способами:

• через подведение итогов урока по вопросам (Что узнал? Чему научился? Что понял? В чем испытываете затруднения? Что мне больше всего понравилось на уроке? Что мне не удалось выполнить и почему? Добился ли я своей цели? Каковы мои главные результаты? Какие задания вызвали наибольший интерес и почему?);

Не следует думать, что организация диалогового обучения ограничивается лишь созданием раскованного общения с учениками, свободным обменом мнениями. Учителю необходимо учитывать ряд организационных моментов:

1. Организация учебного пространства кабинета. Традиционная расстановка парт при диалоговой технологии неуместна. Обучающиеся должны общаться лицом к лицу. Поэтому такая форма работы, как групповая, является наиболее оптимальной.

2. Содержание учебного диалога. Учитель должен продумать тематику диалога; формулировку вопросов и заданий; материал диалога, который должен решать задачи урока; учет временных ограничений; состав групп, психологическую атмосферу в группе, так как каждый участник диалога должен стать участником, а не зрителем. Сначала научиться вступать в диалог с собственным «Я», затем взаимодействовать с другими («Я и другой»).

Для учителя, диалог на уроке - это, прежде всего, уникальный способ соприкоснуться с личными проблемами и размышлениями ученика. Для обучающихся - это ощущение и понимание равенства со своим собеседником, что обозначает не равенство в знании, а равные права на ответственность за постановку и решение своего вопроса. Поэтому диалогичность - совместный поиск истины, форма и способ отношений, где главное не воспроизведение информации, а размышление, обсуждение проблемы, причем в рамках законов речевого поведения: взаимоуважения, взаимопонимания и сотворчества.

Таким образом, создаются условия, способствующие развитию универсальных учебных действий школьника, таких как:

• регулятивные (организовывать свою деятельность, решать проблемы);
• познавательные (извлекать информацию, делать логические выводы);
• коммуникативные (вести диалог, взаимодействовать с людьми);
• личностные (давать нравственную оценку ситуации, осуществлять нравственный выбор).

Я использую технологию проблемно-диалогического обучения много лет и с полной уверенностью могу сказать, что она является результативной. В ходе использования проблемно-диалогической технологии достигаю следующих предметных и метапредметных результатов:

• формирование прочных и глубоких знаний;
• формирование регулятивных, познавательных, коммуникативных, личностных универсальных учебных действий;
• приобретение навыков самостоятельной работы.

Подводя итог, хочется сказать, что использование технологии проблемно-диалогического обучения позволяет обучающимся самостоятельно открывать знания, поэтому проблемно-диалогическое обучение можно назвать универсальной педагогической технологией, обеспечивающей развитие каждого обучающегося, ключом к успеху и творчеству, позволяющим учителю каждый урок сделать интересным.

Литература:

1. Мельникова Е.Л. Проблемный урок, или Как открывать знания с учениками: Пособие для учителя. – М., 2012 г.
2. Мельникова Е.Л. Технология проблемного обучения: методы, формы, средства обучения – М.: Школа 2010, 2009 г.
3. Мельникова Е.Л. Проблемно-диалогическое обучение как средство реализации ФГОС: Пособие для учителя. – М.: ФГАОУ АПКиППРО, 2013 г.

Современная школа остро нуждается в гуманизации отношений детей и взрослых, в демократизации жизнедеятельности школьного сообщества. Отсюда очевидна целесообразность использования в практике обучения и воспитания школьников инновационных образовательных технологий. Динамичное развитие общества требует формирования в человеке не столько социально типичного, сколько ярко индивидуального, позволяющего ребёнку стать и оставаться самим собой в постоянно изменяющемся социуме.

«Обычно легче изменить индивидов, собранных в группу,

чем изменить любого из них в отдельности».

В правильности слов американского психолога Курта Левина я убедилась, на протяжении нескольких лет осваивая интерактивные методы обучения. Выбор данной технологии был не случайным. По своему замыслу, целям, принципам, содержательному и организационному аспектам интерактивные методы очень близки к АСО (адаптивной системе обучения), элементы которой я ввела в свою педагогическую практику в 1996 году. Став участницей образовательной программы для общественно-активных школ (ОАШ), организованной российско-американским центром «Сотрудничество» в городе Красноярске в 1999 году, я освоила методику использования элементов эффективного тренинга на уроках и во внеурочной деятельности.

Технология интерактивного обучения даёт мне возможность нестандартно организовывать УВП, обеспечивать мотивационную готовность и положительный эмоциональный настрой учащихся к работе на уроке. Интерактивные методы направлены на становление активной, субъектной позиции в учебной (и иной) деятельности, на развитие навыков анализа и самоанализа в процессе групповой рефлексии.

Методика интерактивного обучения в малых группах позволяет

• решать конкретно-познавательные, коммуникативно-развивающие и нравственно-воспитательные задачи;
• создать творческую соревновательную атмосферу среди учащихся, научить их уважать ценности и правила работы, принятые группой.

Данная технология помогла мне решить очень важные педагогические задачи:

• Мои уроки географии и природоведения дети любят и с удовольствием их посещают.
• Академическими знаниями по предмету школьники овладевают на достаточно высоком уровне.
• Свободная форма общения на уроках формирует у ребят положительную Я-концепцию, воспитывает социально-успешную личность.

Приоритетной формой работы на моих уроках является коллективная: в статических, динамических, вариационных парах, групповая и межгрупповая.

Уверена, что коллективная деятельность оказывает мощное стимулирующее действие на развитие ребёнка . Снимается официальная атмосфера класса, чувство скованности; идёт обучающее общение. В ходе диалога, полилога развивается логика рассуждений, доказательность, самостоятельность мышления.

Потребность в общении есть неотъемлемый компонент внутреннего содержания личности.

«Самая большая на Земле роскошь – это роскошь человеческого общения» (А. Сент-Экзюпери)

Именно поэтому на своих уроках стремлюсь максимально использовать феномен группового влияния на индивидуальные способности личности.

На уроке каждая группа учащихся получает пакет с вопросами и дополнительным материалом («Работа», «Отдых», «Питание и здоровье», «Американский дом»). Ребята прочитывают, обдумывают, обрабатывают информацию; выбирают форму её подачи всему классу и, наконец, представляют.

Учащиеся – большие выдумщики, фантазёры, каких только форм представления информации они не придумывают: разговор о работе и деньгах проходил в «офисе» одной из американских фирм между «коллегами»; в «молодёжном кафе» встретились друзья: беседа шла о том, как они проводят свой досуг; в «американский дом» пришёл корреспондент одной из русских газет и взял интервью у «хозяев дома»; популярная «телепередача» была посвящена питанию и здоровью американцев. Это может быть и научная конференция, экзамен в школе и т.д. Школьные портфели превращаются в «телевизоры», «видеокамеры», рюкзаки туристов; свёрнутая в трубочку тетрадь – в «микрофон».

В заключение урока – интерактивное упражнение «Портрет». Ребята на листах ватмана рисуют «среднего американца» и составляют его словесный портрет, включающий информацию, полученную на уроке.

«Вход в тему». Слово учителя: «Пигмеи! Об их существовании вроде бы знают все. А вот о том, как они живут, имеют представление очень немногие.

Группа «учёных-этнографов» из нашего класса заинтересовалась жизнью этого удивительного народа, маленьких людей, обитающих в непроходимых лесах Африки. Им довелось побывать в гостях у пигмеев, увидеть их жизнь изнутри».

5 учащихся класса будут играть роль учёных-этнографов. Остальные ребята разделены на две группы (лучше по желанию): слушатели-оптимисты и слушатели-пессимисты. Именно они примут участие в разрешении делового конфликта. «Учёные» после выступлений присоединяются к одной из групп.

I часть конференции. Выступления «учёных-этнографов».

• Кто такие пигмеи?
• Как живут пигмеи?
• Чем занимаются мужчины-пигмеи?
• Чем занимаются женщины-пигмеи?
• Кому поклоняются пигмеи?

Материал должен быть интересным, занимательным, достаточным для решения познавательного конфликта.

II часть конференции. Познавательный конфликт.

Учитель выступает в роли организатора дискуссии, следит за тем, чтобы деловой конфликт не перерос в эмоциональный. Выслушав всех учащихся, предлагает их вниманию рассказ об эксперименте, проведённом в 70-е годы в Заире. Цель: убедить учащихся в том, что каждый народ за тысячелетия привык жить по-своему, поэтому приобщать «дикарей» к цивилизованному миру надо с большой осторожностью. Да и нужно ли им это? Ведущий передачи «В поисках приключений» Михаил Кожухов закончил одну из своих передач такими словами: «Вот так они и живут! Попробуйте убедить меня в том, что их жизнь беднее и менее яркая, чем наша».

Уроки из серии «Земля – планета людей» стремлюсь сделать динамичными, увлекательными, «живыми». Информация учебника о населении материков достаточно однообразна и откровенно скучна. Поэтому для расширения информационно-образовательного поля беру себе в «союзники» СМИ – журналы «Вокруг света», «Эхо планеты», «География в школе», «Чудеса и приключения», газеты «Аргументы и факты», «Собеседник», телепередачи «В поисках приключений», «Непутёвые заметки», использую и имеющуюся в школе медиатеку.

Разработанные мною уроки позволяют школьникам погрузиться в многообразие культурных миров, подняться на более высокий уровень духовности, гуманистических качеств личности.

Интерактивные формы обучения – это постоянное общение, сотрудничество, это работа мысли. Здесь нет равнодушных и безучастных. Учебная деятельность осуществляется по формуле «научишься сам, когда научишь другого», обучение, развитие и воспитание органически сливаются. На своих уроках активно использую элементы эффективного тренинга: ролевые, деловые, имитационные игры, театрализацию, «мозговой штурм», упражнения.

Деловая игра. Театрализация.

Деловые и ролевые игры – хорошая форма для коллективного познания. Они моделируют реальные жизненные ситуации, «взрослую» деятельность; опираются на опыт детей, способствуют его обогащению и развитию. Именно такое деловое общение позволит учащимся в будущем строить конструктивные партнёрские отношения.

Урок природоведения в 5 классе. Тема: «Горные породы».

Мировоззренческую идею «горные породы как объекты красоты и охраны» учащимся помогает постичь заранее подготовленная инсценировка «Приоткрой малахитовую шкатулку» по мотивам сказов П.П. Бажова. Главные действующие лица: Медной горы хозяйка, Данила-мастер, братцы (или сестрицы) Чароитовый, Нефритовый, Лазоревый.

Вопрос «горные породы как объекты изучения и пользы» учащиеся осваивают в ходе деловой игры «НИЛ» (научно-исследовательская лаборатория) . Каждая группа – научная лаборатория. Лаборатория №1 – «Гранит», лаборатория №2 – «Каменный уголь» и т.д. Учащиеся изучают свойства горной породы по образцу, заполняют систематизирующую таблицу, готовят «научный отчёт», в случае затруднений могут обратиться за помощью к «старшему научному сотруднику» — учителю.

Результаты работы убеждают ребят в исключительном разнообразии горных пород, их практической ценности.

Интерактивные упражнения.

Ур ок природоведения в 5 классе. Тема: «Наше удивительное Солнце».

Упражнение «Коллаж». Интереснейший материал для этого упражнения я взяла из журнала «Наука и жизнь» 70-х годов издания.

Класс делится на группы: «Древние греки», «Древние китайцы», «Древние австралийцы», «Народы древней Африки».

1. Прочитайте текст.
2. Нарисуйте то, что представили себе.
3. Вырежьте рисунок и приклейте на лист ватмана на доске.
4. Расскажите о том, как древний народ представлял себе Солнце.
5. Сделайте вывод о том, как древние люди относились к Солнцу. Как вы относитесь к Солнцу?

Оборудование: лист ватмана, бумага, фломастеры, ножницы, клей, карты-задания, карточки с дополнительным материалом.

Урок природоведения в 5 классе. Тема: «Мир звёзд».

Упражнение «Своя опора».

Свой рассказ о температуре, цвете и яркости звёзд сопровождаю составлением схемы, рисунками, символами (использую разные виды «опор»). Дети слушают, участвуют в диалоге, привлекаются к составлению схемы, «расшифровке» символов. На магнитной доске закрепляется схема и модель:

Оставьте свой комментарий, спасибо!

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

• Введение
• 1. Теоретические основы педагогической технологии
• 1.1 Понятие педагогической технологии. История становления предмета диалоговой технологии
• 1.2 Диалоговая технология, её функции, элементы, принципы
• 1.3 Формы диалоговой технологии
• 1.4 Цели проведения диалога
• 2. Методические разработки
• Заключение
• Список информационных источников
• Введение
• Состояние и перспективы развития отечественного образования усиливают значимость диалогового взаимодействия в обучении. Мир диалога, где значимо не просто накопление знаний, умений, навыков, а культура формирования, развития и изменения, особенно важен для школы любого уровня. На содержании образовательных реформ сказываются многие особенности развития окружающего мира, в том числе повышение значимости диалогизации различных сфер жизнедеятельности людей. Разработка и внедрение в процесс образования активных форм и технологий обучения приводят нас к неновой проблеме педагогики - нехватке полноценного диалога в образовательном процессе: между участниками обучения, между образовательным знанием и практикой, между рынком труда и образованием.
• Акиуальность данной работы обусловлена активным развитием использования диалога как самостоятельной педагогической технологии в образовании.
• Современное образование обращается к диалогу не только как к философской категории, но, прежде всего, как к новой объяснительной модели. Общие для гуманитарных наук взгляды на основы диалога открывают принципиально новые возможности для разработки концепции диалоговой технологии в процессе преподавания в школе.
• Цель работы : изучить теоретические основы диалогового взаимодействия в образовательном процессе школы, рассмотреть возможности использования диалоговой технологии на уроках географии 7 класса.
• Объект исследования: процесс изучения географии в школе.
• Предмет исследования: процессиспользование диалоговой технологии на уроках географии 7 класса.
• Глава 1.Теоретические основы педагогической технологии

1.1 Понятие «педагогической технологии». История становления предмета диалоговой технологии

Проблемы использования различных технологий в образовании, необъятный опыт педагогических инноваций, учителей-новаторов неизбежно требуют обобщения и систематизации.

В настоящее время в педагогической среде прочно вошло понятие педагогической технологии. Но в его понимании и употреблении существуют большие разночтения.

Педагогическая технология есть содержательная техника реализации процесса обучения (В.П.Беспалько).

Педагогическая технология - системный метод создания, применения и определения всего педагогического процесса и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования (ЮНЕСКО).

Педагогическая технология есть системная совокупность и порядок деятельности всех личностных, инструментальных и методологических средств, которые используемых для достижения педагогических целей (М.В.Кларин).

Таким образом, педагогическая технология есть содержательное обобщение, включающая в себя смыслы всех определений разных авторов (источников) Сергеев И.С. Основы педагогической деятельности: Учебное пособие. - СПб.: Питер, 2004. - С.152. .

Термин «педагогическая технология» может быть выражено в следующих аспектах:

научный: педагогические технологии есть составная часть педагогики, изучающая и создающая цели, методы и содержание процесса обучения и планирующая педагогические процессы;

процессуально-описательный.

Процессуально-действенный.

Педагогическая технология существует и в качестве науки, исследующей наиболее рациональные пути обучения, и в качестве системы методов, принципов, которые применяются в процессе обучения, и в качестве реального учебного процесса.

Понятие «педагогическая технология» в образовательной системе используется на трех подчиненных уровнях:

Общепедагогический уровень: общепедагогическая технология представляет из себя целостный учебный процесс в конкретном регионе, учебном заведении, на данной ступени обучения. В данном случае педагогическая технология тождественна педагогической системе: в нее входит набор целей, содержания, средств и методов обучения, алгоритм деятельности субъектов и объектов процесса.

Частнометодический уровень: частнопредметная педагогическая технология есть совокупность методов и средств для реализации определенного содержания обучения и воспитания в границах одного предмета, класса, учителя.

3) Локальный уровень: локальная технология представляет из себя технологию отдельных частей учебно-воспитательного процесса, решение частных дидактических и воспитательных задач.

Выделяют при этом еще технологические микроструктуры: приемы, звенья, элементы и др. При выстраивании в логическую технологическую цепочку, они образуют целую педагогическую технологию.

В литературе и практике работы школьных заведений термин педагогическая технология часто применяется как синоним понятия педагогическая система. Как уже отмечалось выше, понятие системы шире, чем технологии, и включает, в отличие от последней, и самих субъектов и объектов учебной деятельности.

Из данных определений следует, что технология очень тесно связана с процессом обучения - деятельностью учителя и ученика, ее структурой, средствами, методами и формами. Педагогическая технология должна сочетать в себе:

Технологичность. Всякая педагогическая технология должна соответствовать основным требованиям методологии.

Концептуальность. Все педагогической технологии должны быть основаны на определенных научных концепциях.

Системность. Педагогическая технология это, в первую очередь, система, обладающая всеми сопутствующими признаками: логикой процесса, тесной связью всех его частей, целостностью.

Управляемость дает возможность планировать, проектировать весь процесс обучения, поэтапно диагностировать, выбирать используемые средства и методы с целью коррекции результатов.

Эффективность. Современные педагогические технологии существуют в условиях конкуренции и должны быть эффективными по результатам и оптимальными по затратам и гарантировать достижение при ее использовании определенного стандарта обучения.

Воспроизводимость дает возможность применения (повторения, воспроизведения) педагогической технологии в других похожих образовательных учреждениях или другими субъектами. Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии / М.: Сентябрь, 1996. -- C. 8.

В теории и практике работы школьных заведений сегодня используется огромное количество самых разнообразных вариантов учебно-воспитательного процесса. Каждый автор и исполнитель добавляет в педагогический процесс что-то свое, индивидуальное, поэтому говорят, что каждая конкретная педагогическая технология является авторской. С одной стороны,с этим нельзя не согласиться, но, с другой стороны, многие технологии по своим целям, содержанию, используемым методам и средствам схожи и по этим общим признакам могут быть выделены в несколько обобщенных групп.

По сущностным и инструментально значимым свойствам педагогические технологии классифицируют следующим образом:

· По уровню применения выделяют общепедагогические, частнометодические и локальные технологии.

· По философской основе: материалистические и идеалистические, метафизические и дидактические, научные и религиозные, антигуманные и гуманистические, свободного воспитания и принуждения и другие виды.

· По ведущему фактору психического развития: биогенные, социогенные, психогенные и идеалистские технологии. Сегодня принято считать, что личность выступает как результат совокупного влияния биогенных, социогенных и психогенных условий, но конкретная педагогическая технология может учитывать или опираться на какой-либо из них, считать его своей опорой.

· По научной концепции усвоения опыта выделяются: ассоциативно-рефлекторные, бихевиористские, гештальттехнологии, интериоризаторские, развивающие. Также выделяют малораспространенные технологии нейролингвистического программирования и суггестивные.

· По ориентации на личностные структуры: информационные; операционные; эмоционально-художественные и эмоционально-нравственные, технологии саморазвития; эвристические и прикладные.

· По характеру содержания и структуры называются технологии: обучающие и воспитывающие, светские и религиозные, общеобразовательные и профессионально-ориентированные, гуманитарные и технократические, различные отраслевые, частнопредметные, а также монотехнологии, комплексные (политехнологии) проникающие технологии.

В монотехнологиях весь процесс обучения базируется на одной приоритетной, доминирующей идее, принципе, концепции, в комплексных - комбинируется из элементов различных монотехнологий.

· По типу организации и управления познавательной деятельностью В.П. Беспалько предложена такая классификация педагогических технологий. Взаимодействие учителя с учеником (управление) может быть разомкнутым, цикличным, рассеянным или направленным и ручным или автоматизированным. Исходя из этих признаков выделяют следующие типы (по В.П. Беспалько) - дидактических систем:

классическое лекционное обучение (управление - разомкнутое, рассеянное, ручное);

обучение, при котором используются различные аудиовизуальные технические средства (разомкнутое, рассеянное, автоматизированное);

система «консультант» (разомкнутое);

обучение с помощью учебной книги (разомкнутое, направленное, автоматизированное);

система «малых групп» (цикличное, рассеянное, ручное) - групповые методы обучения;

компьютерное обучение (цикличное, рассеянное, автоматизированное);

система «репетитор» (цикличное, направленное, ручное) - индивидуальное обучение;

«программное обучение» (цикличное, направленное, автоматизированное), для которого имеется заранее составленная программа.

В практике обычно используются не один тип, а различные комбинации таких систем, самыми распространенными из которых являются:

Традиционная классическая система Я. А. Коменского, представляющая из себя комбинацию лекционного способа изложения и самостоятельной работы с книгой;

современное традиционное обучение, включающее дидахографию в сочетании с техническими средствами;

групповые и индивидуальные способы обучения;

программированное обучение, основанное на адаптивном программном управлении с частичным использованием всех остальных видов.

Одной из самых важных сторон в педагогической технологии является позиция ребенка в процессе обучения, взаимоотношения взрослого и ребенка. Здесь можно выделить несколько видов технологий.

а) Авторитарные технологии, используя которые педагог является единоличным субъектом учебно-воспитательного процесса, а ученик выступает в роли «объекта», «винтика». Данные технологии отличаются жесткой организацией школьной жизни, подавлением инициативы и самостоятельности учеников, использованием требований и принуждения.

б) Высокой степенью невнимания к личности ребенка характеризуются дидактоцентрические технологии, которые также основываются на субъект-объектных отношениях педагога и ученика, господствует приоритет обучения над воспитанием.

в) При использовании личностно-ориентированных технологий в центре всей школьной образовательной системы стоит личность ребенка, главной целью обучения является обеспечение комфортных, безопасных условий ее развития, реализация природных потенциалов ребенка. Личность ребенка в этой технологии не просто субъект, но и субъект приоритетный; ее развитие является главной целью обучения.

Таким образом, личностно-ориентированные технологии характеризуются направленностью на человека, гуманистической и психотерапевтической направленностью и имеют целью разностороннее, свободное и творческое развитие личности ребенка. Учитель должен,в первую очередь, узнать личностные особенности ребенка, исходя из них построить систему обучения, так как именно в таких условиях возможно развитие уникальных способностей учеников, вовлекая их в процесс обучения с помощью диалоговой технологии.

Личностно-ориентированные технология делятся на гуманно-личностные технологии, технологии сотрудничества и технологии свободного воспитания Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. Анализ зарубежного опыта. -- М.: Знание, 1989. -- С.58. .

Диалог - необходимая часть жизнедеятельности человека как личности. Рассматривая диалог как способ познания действительности, мы одновременно представляем диалог как особенную коммуникативную среду, которая обеспечивает субъектно-смысловое общение, саморефлексию и самореализацию личности.

Диалог как самостоятельная образовательная технология выступает и в качестве цели, и в качестве результата, и в качестве самого содержания образовательного процесса. Таким образом, выделяют отдельно диалогический подход к обучению, диалогическую позицию, как учителя, так и ученика, диалогическое отношение к окружающему миру, себе, другому человеку, а так же диалогическую ситуацию урока. Диалог есть ситуация поиска смысла ценностей, закрепления их в переживаниях.

Исследование педагогических процессов показывает, что в настоящий момент педагогика меняет свою методологию, становится педагогикой конструктивизма, что выражается в поиске способов и методов достижения цели, предельно точного выражения, что имею и что необходимо. В данном процессе педагогике требуются свои методы изучения явлений, одним из главных становится диалог, поскольку он именно тот инструмент, который способствует переходу от трансляции знаний, умений и навыков, устаревающих раньше, чем заканчивается процесс обучения, к конструктивной деятельности учителя и учащихся.

Если вернуться к основам основ, то диалог, как основной метод познания, использовал еще древнегреческий философ и педагог Сократ. Древнегреческий философ путем особых вопросов и рассуждений помогал собеседнику самостоятельно приходить к постановке или решению проблемы; в результате истина открывалась не только ученику, но и учителю. Сравнивая свой метод с повивальным искусством, считал, что перед тем, как рождать знания, человек должен как бы «забеременеть», то есть приобрести некоторую основу для последующих споров и рассуждений. Таким образом, мировоззрение основывалось на следующих принципах:

· знания надо добывать, а не изучать;

· познание есть припоминание;

· потенциально все знания заложены в человеке, но могут рождаться только при определенных условиях.

Метод Сократа имел продолжение в прогрессивных теориях обучения в качестве использования эвристических бесед.

Разные ученые и учителя-практики в разный исторический период активно предлагали и использовали в своих практиках диалог при разработке основ развивающего обучения и идей элементарного образования (И.Г.Песталоцци); при изучении родного языка (А.Дистервег, Л.Н.Толстой); в виде бесед, имеющих воспитательное и образовательное значение в урочное и внеурочное время (И.Г.Песталоцци, Л.Н.Толстой).), на уроках гуманитарных предметов (Т.Г.Браже, Т.И.Гончарова и т.д.), затем на уроках естественно-математического цикла (А.Дистервег, А.А.Окунев и т.д.). Главный принцип обучения, известный педагогике до А.Дистервега был принцип природосообразности, но он считал его недостаточным для развития педагогики и выдвинул два новых принципа: культуросообразности и самодеятельности. Эти принципы следуют из сформулированной им цели воспитания, которая перекликается с идеей развивающего обучения И.Г.Песталоцци - развития природных сил ребенка и особенностей ребенка в гармонии.

Подходы, описанные выше, более тесно связаны с определенным содержанием образования, которое должно быть развивающим и основываться на природосообразности. Основополагающим у А.Дистервега и И.Н.Песталоцци являлся родной язык. Без него было бы невозможно осуществление всех подходов. Ученик А.Дистервега все время говорит, находится в непрерывном диалоге: внешнем - с учителем и товарищами, во внутреннем - с самим собой. По мнению А.Дистервега, ученик должен постоянно говорить на уроке, что заставляет его думать. Таким образом, самым наилучшим методом для развития мышления А.Дистервег считал эвристическую беседу. Стоит выделить уроки математики, где именно эту беседу А.Дистервег использует чаще всего, так как именно математике он приписывал наибольшее развивающее значение. Он проводил свои уроки математики в полной темноте, для того чтобы ученики устно развивали систему доказательств, под руководством учителя, так как, он считал, что именно темнота способствует формированию и выражению своих мыслей вслух. А.Дистервег центральной фигурой в процессе обучения считал учителя, главной чертой которого является образованность. По мнению ученого, учитель должен непременно обладать хорошей речью и мотивировать учеников высказывать свои мысли свободно и без особых проблем.

В отечественном опыте принципы и методы обучения в школе Л.Н.Толстого отличались кардинальным образом от опыта зарубежных коллег. Основу его методики составляло принятое им положение «Школьники - люди, хоть маленькие, но люди», и занятия с учениками строились исключительно на интересе к личности ребенка и уважении к нему. Он стремился все силы бросить на раскрытие индивидуальности каждого ученика, его способностей и дарований Батракова С. Н. Педагогическое общение как диалог в культуре //Педагогика, 2002, № 4. -С.23. . Система обучения в Яснополянской школе была основано на уважении к личности ребенка. Л.Н.Толстой стремился создать наилучшие условия для развития творческих способностей каждого ребенка. С стороны казалось,что порядок в школе отсутствовал полностью, так как ученики имели возможность свободно посещать школу в любое время, ребят на уроках не принуждали ни к чему.

Л.Н. Толстой стремился учить детей лишь тому, что интересно именно им, при этом относился с глубоким уважением к личности каждого ребенка, полностью доверяя природному неиспорченному вкусу каждого своего ученика.. По его мнению, к каждому ученику должен быть своеобразный подход в зависимости от его индивидуальных особенностей. По мнению Л.Н.Толстого, к каждому ребенку должен быть индивидуальный подход, исходя из его особенностей. Он ведет беседы с учащимися школы, последние находятся в постоянном взаимодействии с учителем, исследуют новое, задают ему вопросы, получают ответы или ищут их вместе. По его мнению, именно в постоянном взаимодействии учащихся с учителем, в беседах, которые они ведут между собой в свободной непринужденной форме можно найти верные ответы на любые вопросы, возникающие у учеников процессе обучения.

Во многом похожи точки зрения на значимость диалогизации процесса обучения Л.Н.Толстого и М.Бубера. По мнению М.Бубера отношения учителя и ученика являются самой важной разновидностью человеческих взаимоотношений, по этой причине «подлинное воспитание и подлинное обучение строятся на основе диалога».

Во II половине XIX века ярким приверженцем идеи свободного воспитания был Л.Н.Толстой, а вначале ХХ века эта идея нашла свое развитие в работах В.В.Зеньковского. Он считал, что педагогические приоритеты должны расставляться в соответствии с приоритетами развития души ребенка Айзерман Л. С. Уроки литературы как диалог. //Литература в школе, 1990, № 4.- С.157. .

Для объяснения трансформации простого общения между учителем и учеником в форму диалога, М.Бубер вводит понятие «включающее восприятие» - такое отношение учителя к ученику, которое является абсолютно бескорыстным. Ребенок искренне верит в то, что учитель не преследует личных целей в общении с ним, что он, ученик, стал частью жизни учителя, который заинтересован в его человеческом счастье. Учитель должен вселить в ребенка уверенность, что в первую очередь видит в нем личность, а не просто учащегося. Только приложив личные духовные усилия, возможно добиться эффекта «включающего восприятия» между учителем и учеником. При этом оно одностороннее, т.к. взаимность со стороны ученика не является обязательным условием достижения цели. Основной обязанностью учителя в учебном процессе становится постоянный самоконтроль, т.к. каждое слово, каждый его поступок оказывает огромное влияние на ученика. Данной точкой зрения М.Бубер близок к воззрениям А.С.Макаренко, который придерживался мнения, что педагог должен быть таким, чтобы каждое движение его воспитывало. Статус учителя обязывает его к постоянной рефлексии, он как бы «слышит» и «видит» себя глазами детей, погружен вместе с ним в ситуацию «учения» и воспитательного становления, которые образуют две грани единого процесса. В этом процессе учитель и ученик участвуют в равной мере, но с разных сторон.

Диалог как неотъемлемая часть вначале воспитательного, а в дальнейшем и образовательного процесса использовался еще во времена Сократа. «В споре рождается истина», по мнению Сократа, не согласиться с философом очень сложно. До сих пор одним из способов решения сложной проблемы является создание спорной ситуации, что позволит найти наиболее приемлемый выход из нее. Аналогичные приемы активно используются и учебном процессе с давних времен, еще более активно они стали использоваться при смещении акцента в сторону развития личностно-ориентированного образования. Диалог позволяет воспитать у учащихся: высокий уровень самосознания, чувство собственного достоинства, самостоятельность, самодисциплину, независимость суждений, сочетаемых с уважением к мнению других людей; способность к ориентированию в мире духовных ценностей и ситуациях окружающей жизни; умения принимать решения и нести ответственность за свои поступки, осуществлять свободный выбор содержания своей жизнедеятельности, линии поведения, способов своего развития.

1.2 Диалоговая технология . Функции, элементы, принципы

В условиях динамично изменяющегося современного общества невозможно обойти стороной развитие образовательных стандартов. Акцент смещается в сторону создания благоприятной атмосферы для формирования мира личности ученика с учетом его уникальных внутренних особенностей.

Таким образом, происходит неизбежная подмена идеи коллективизма в образовании на личностно-ориентированное образование , основанное на пристальном внимании к личности каждого ученика. В данной ситуации нельзя обойтись без гуманитарных технологий, основу которых составляют знание о человеке. Главной целью использования данных технологий называют создание условий для свободного и всестороннего развития личности.

Технология учебного диалога - это одна из основополагающих технологий личностно-ориентированного образования, пользующаяся в последнее время особой популярностью использования в учебном процессе.

Диалог на уроке выступает в качестве особого коммуникативного круга, в котором ученик развивает уникальные свойства личности. Усвоение нового материала при этом происходит, не только вследствие запоминания, но и потому что в ходе общения затрагиваются глубоко личностные смыслы.

Диалог - это партнерское субъект--субъектное взаимодействие, главной целью которого является совместный поиск решения какой-либо проблемы. В диалоге находят свое выражение такие формы человеческих отношений:, как взаимоуважение, взаимообогащение, сопереживание, сотворчество Мишина И.А. Учитель истории в условиях стандартизации образования // Преподавание истории и обществознания в школе. 2007. № 6. С.25 - 29. .

Элементы диалоговой технологии:

* постановка целей и их максимальное уточнение;

* направленность диалога исходя из целей, поставленных в его начале;

*мотивация участников диалога на обязательное достижение поставленных целей;

* самоконтроль при получении достигнутого результата, коррекция обучения, направленная на достижение поставленных целей;

* обобщающая оценка результатов.

Диалоговая технология выполняет следующие функции:

* когнитивную;

* креативную;

* рефлексивную.

Диалоговая технология включает в себя:

* коммуникатора-учителя (это субъект, задающий смысловую направленность диалога, он формулирует для учеников задачи, мотивирует их к достижению планируемого результата);

* мотив и цель смыслообразования (компоненты мотивирующие участников диалога достичь желаемого результата, а именно вербализовать смысл);

* код коммуникации (письменный или диалог);

* реципиент-ученик (его мотивационно-смысловые особенности);

* результат (обратная связь, выявляющая особенности смыслообразования в данном диалоге, соотносимом с уровнем учебного результата) Мурашов А.А. Профессиональное обучение: воздействие, взаимодействие, успех. - М.: Пед. общ-во России, 2000. - С.82 .

Говоря об учебном диалоге, следует учитывать ряд особенностей :

· существование единой проблемы;

· наличие двух и более собеседников, связанных отношениями взаимопонимания;

· наличие цели организации диалога;

·наличие обратной связи;

·наличие диалоговых отношений между учителем и классом, учителем и учеником.

Так как диалог - это, в первую очередь, общение, он не получит должного развития, если возникают условия, препятствующие ему:

· нетерпимость учителя к высказыванию иного, по отношению к нему, мнения;

· недостаток должного внимания учителя к учащемуся;

· наличие вопросов, не требующие развернутого ответа, рассуждения;

· отсутствие у учителя навыка внимательного слушателя.

При этом невозможно говорить о диалоге как отдельной форме обучения при отсутствии у участников диалога речевых и коммуникативных навыков.

Необходимым занятием учителя на каждом уроке должно быть обучение грамотному ведению устной речи. Он обучает детей задавать правильные вопросы собеседнику, поддерживать обратную связь, менять свое коммуникативное поведение. Важным фактором является контакт учителя с классом. При полном или частичном отсутствии взаимопонимания у педагога с классом невозможно создать гармоничную атмосферу развития. Только при наличии общего языка между учителем и учеником диалог имеет место быть. Таким образом формируется модель коммуникативной компетенции у учащихся, что отражено в схеме ниже(см. Схема №1) Овечкин Д. А., Утёмов В. В. Диалог как творческое взаимодействие учителя и учащихся // Приложение «Современные молодежные исследования. Выпуск 1» - Концепт. - 2013. -С.68. .

Схема №1. Модель формирования коммуникативной компетенции учащихся.

Таким образом, диалог выступает не просто педагогическим методом и формой, но и является универсальным средством общения, творческого взаимодействия равноправных участников образовательного процесса.

Именно поэтому, диалоговая технология выступает не просто средством обучения, но и является универсальным средством общения, содействуя творческому взаимодействию участников образовательного процесса.

Можно выделить три уровня диалога :

1)Личностный уровень, выраженный в диалоге с собственным Я.

2)Межличностный уровень, выраженный в диалоге «Я и другой»

3) Мультидиалог, возникающий при решении определенных проблем в группе от 5 до 7ми человек.

Появление диалоговой техники обусловлено популяризацией личностно-ориентированного обучения. Диалог подразумевает, в первую очередь, взаимное сотрудничество между его участниками. Использование диалога в процессе обучения обязывает педагога иметь определенную квалификацию, делать акцент на личностных особенностях каждого ученика и всегда находиться во взаимопонимании с классом.

1.3 Формы диалоговой технологии

Среди диалоговых технологий выделяют :

· проблемно-поисковые диалоги

· дидактические игры

· учебные дискуссии

· эвристические беседы

· анализ конкретных ситуаций.

Семинар-дискуссия (групповая дискуссия) есть активное диалоговое взаимодействие между его участниками, одной из основных задач которого является формирование практического опыта совместного участия в обсуждении и разрешении разного рода проблем.

Концепция действий педагога:

* организация подготовительной работы для создания атмосферы, при которой участие в дискуссии примут все ученики;

* выделение основных и дополнительных проблем, формирующих тему семинара;

* подбирает основную и дополнительную литературу для докладчиков и выступающих;

* распределение функций и форм участия учеников в групповой работе;

* подготовка учащихся к роли оппонента, логика;

* руководство процессом проведения семинара;

* подведение итогов совместной работы;

* фиксация основных выводов, принятых решений проблемы.

Действия ученика:

* формирование навыка точного выражения своих мыслей в формате докладов, устных выступлений, умения отстаивать свою точку зрения, выбирая точные аргументы и опровергая противоположное мнение;

*ученик получает в процессе дискуссии строить свою деятельность, тем самым проявляя умственную и коммуникативную активность, что и является главной целью проведения данного вида диалогового учебного взаимодействия.

Семинар-дискуссия может включать в себя элементы «мозгового штурма» и деловой игры.

Участвуя в «мозговом штурме», ученики набрасывают огромное количество идей без критичного обсуждения каждой из них как можно больше идей, не подвергая их критике, в последствии из огромного количества идей выделяются самые существенно верные и подходящие для дальнейшего обсуждения.

При введении в семинар элементов деловой игры, каждый участник отражает реальную позицию ученых и другие представителей научных дискуссий и споров. Можно ввести, например, роли ведущего, оппонента или рецензента, логика, психолога, эксперта и т.д., в зависимости от того, какой материал обсуждается и какие дидактические цели ставит преподаватель перед семинарским занятием(см.Схема №2).

Размещено на http://www.allbest.ru/

Схема №2. Распределение ролей в семинаре-дискуссии.

Если ученик получает роль ведущего семинара-дискуссии, он наделяется полномочиями учителя и главного организатора дискуссии: поручает кому-то из студентов сделать доклад по теме семинара, руководит ходом обсуждения, следит за аргументированностью доказательств или опровержений, точностью использования понятий и терминов, корректностью отношений в процессе общения, и т.д.

Оппонент или рецензент: воспроизводит процедуру оппонирования, принятую в среде исследователей. Главная его задача не ограничивается формулировкой и воспроизведением главной позиции выступающего, но и выдвижением собственного варианта решения обсуждаемой проблемы

Ошибки и противоречия в выступлениях участников дискуссии становятся предметом выявления логика. Организация результативного общения и взаимодействия учеников в семинаре лежит на плечах участника, выступающего в роли психолога. Он добивается согласованности действий, избегает трансформации дискуссии в конфликтную ситуацию.

Оценка продуктивного взаимодействия в дискуссии -это дело рук эксперта. Он же следит за правомочностью сформулированных гипотез и предложений, оценивает вклад каждого участника семинара и выдвинутых ими решений обсуждаемой проблемы.

Учитель вправе ввести любую роль, если это необходимо для достижения поставленной вначале цели.

Во время семинара-дискуссии педагог выполняет все необходимые для полного включения всех учеников в обсуждение действия. Его роль в организации коллективной работы занимает особое место. Если дискуссия не будет организована правильно и грамотно, цели, сформулированные в ее начале, не будут достигнуты. Ученики не сформируют необходимые для жизни коммуникативные навыки и диалог не состоится.

Для эффективного проведения такого рода занятий нельзя обойтись без доверия в общении с учениками, создании искренней заинтересованности обсуждаемого вопроса, демократичности в суждениях, принципиальности в требованиях.

Дискуссия может проходить либо в формате взаимного дополнения учениками друг друга(такого рода дискуссия имеет форму диалога), либо в формате открытого противостояния(в этом случае в дискуссии прослеживаются явные черты спора).Обе эти формы обсуждения того или иного вопроса играют немаловажную роль, так как происходит процесс сопоставления различных мнений по одному вопросу, что в конечном итоге приведет участников дискуссии к решению обсуждаемой проблемы. Эффективность проведения дискуссии зависит от таких факторов, как:

* подготовка (информированность и компетентность) учеников по предложенной теме обсуждаемой проблемы;

* смысловое однообразие (все термины, дефиниции, понятия и т.д. должны быть одинаково поняты всеми студентами);

*адекватность поведения участников;

* наличие у педагога навыка грамотного проведения дискуссии Эффективность педагогического взаимодействия: теория и практика: учеб.-метод. пособие / С. А. Месникович. - Минск: БГПУ, 2005. -- С.55. .

Приемы, способствующие развитию диалога и группового обсуждения:

· «Мозговой штурм ». Происходит формулировка проблемы, ученики предлагают самые различные варианты ее решения, среди всех решений выбираются наиболее подходящие.

· «Кубик Блума ». На гранях кубика написаны начала вопросов: «Почему», «Объясни», «Назови», «Предложи».

· «Дебаты». Это современная педагогическая технология, представляющая собой особенную форму дискуссии, которая проводится по определенным правилам. Технология может использоваться как форма или элемент урока и во внеурочной деятельности.

Используется эта технология следующим образом:

1. Я согласен с этой точкой зрения, так как -

o Аргумент 1-

o Аргумент 2-

2. Я не согласен

Не участвующие составляют оценку аргументам:

· Аргументы, которые совпали с моими собственными,

· Новые аргументы, с которыми согласен,

· Новые аргументы, с которыми не согласен,

· Непонятные мне аргументы.

Кроме этого, используются и другие формы обучения:

Сюжетно - ролевые игры развивают воображение, вызывают интересов у учеников, в процессе игры каждый из них получает возможность «прожить чью-то жизнь» и найти решение проблемы, находясь в чужой роли.

· Уроки развития творческих способностей учащихся

· Реализация различных ученических проектов, их презентация и обсуждение.

· Организация уроков индивидуально-ориентированных маршрутов, основывающихся на решении учениками ситуаций интеллектуального затруднения, исходя из своих возможностей, способностей, интересов, своего субъектного опыта.

· Уроки лекции не ограничиваются односторонним выступлением только педагога, его роль примеряет на себя сам ученик, таким образом развивая свои навыки и умения устного выступления.

· Уроки-семинары, которые способствуют дальнейшему развитию процесса диалога.

· Научные конференции, развивающие навыки публичных выступлений, обсуждения проблемы, аргументации своей позиции с научной точки зрения.

· Интересная для учащихся работа ведется и с источниками знаний.

· В современных условиях информационного общества нормой для учащихся стало обсуждение учебных вопросов с использованием сети Интернет.

Планируемый результат педагогического проекта.

1. Положительная динамика следующих составляющих:

· сформирование коммуникативной компетентность у учащихся

· повышение качества учебно-познавательной деятельности;

· удовлетворённость учащихся результатами своей деятельности;

· повышение уровня познавательного интереса к различным предметам у учащихся.

2. Повышение интенсивности урока через создание системы мотивационных приёмов, ИКТ.

1.4 Цели проведения диалога

Коммуникативная компетентность учащихся формируется при использовании диалоговой технологии, относящейся к категориям личностно ориентированного обучения. В её основе лежат познавательная деятельность и межсубъектное взаимодействие участников образовательного процесса, реализуемые, прежде всего, в диалоге. Основой данной технологии, в первую очередь, являются межличностное взаимодействие участников процесса обучения, которое развивается в диалоге. Только исходя из особенностей каждого ученика, участвующего в таком процессе, возможно организовать продуктивное взаимодействие, которое приведет к достижению образовательной цели, поставленной педагогом

Имея в составе такие компоненты, как проблемность, общение, сотрудничество, образовательная деятельность приобретет разнохарактерность, что способствует саморазвитию, самореализации учеников, формированию коммуникативной компетенции. В процессе диалога происходит развитие самостоятельности и критичности мышления, инициативы и собственной позиции учащихся, стремления обсудить и решить поставленную перед ними проблему.

Для организации диалога в процессе обучения необходимо найти противоречия и проблемы в учебном материале, сформулировать основные требования к ведению диалога, подобрать специальные задания, выбрать форму и структуру диалога.

В ходе диалога формируется речевая культура общения, подразумевающая культуру общения, навыки публичного выступления и обсуждения проблем. А это часть коммуникативной культуры, которая включает умение слушать и понимать собеседника, анализ разных точек зрения на объект познания, умения аргументировано изложить свою позицию, корректно выразить оценочные суждения.

При использовании диалоговой технологии особое значение приобретают диалогическая позиция учителя - терпимое отношение к различным взглядам учащихся, готовность принять взаимоисключающие точки зрения на проблему и найти коллегиальное решение с учётом доказательности и аргументированности позиций участников диалога, а также жизненный опыт учащихся как источник проблем для обсуждения. Целесообразно применять диалогические задания, выполнение которых зависит от создания позитивной эмоциональной среды: свободного обмена мнениями, идеями в обстановке живого обсуждения.

Одна из целей обучения в диалоге состоит в создании комфортных условий обучения, при которых каждый ученик чувствует свою успешность, интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным сам процесс овладения знаниями. Все учащиеся оказываются вовлечёнными в процесс познания, каждый вносит свой индивидуальный вклад, идёт обмен знаниями, идеями, способами деятельности. Причём происходит это в атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки, что не только позволяет получать новое знание, но и развивает саму познавательную деятельность, приводит её на более высокий уровень кооперации и сотрудничества.

Активное использование диалоговых форм требует серьёзной методической подготовки учителя и обучения школьников приёмам ведения дискуссий и диспутов умениям сдерживать свои эмоции, уважительно относиться к мнениям своих товарищей, даже если они имеют противоположную точку зрения.

На этапе подготовки учителя и учащихся к диалогу мы обращаем особое внимание на выбор темы и проблем, форм проведения диалога. При проведении диалога важны чёткая организация и вовлечение каждого учащегося в диалог, управление процессом.

При подведении итогов необходимо проанализировать и оценить усвоение знаний и умений в рамках изучаемой темы, уровень сформированности коммуникативной компетентности и культуры учащихся достижение целей занятия. Приведём несколько положений, характеризующих культуру ведения диалога

· Критиковать идеи, а не человека. Видеть цель не в том, чтобы победить в споре, а в том, чтобы прийти к наилучшему решению проблемы.

· Побуждать каждого участвовать в обсуждении и усваивать нужную информацию.

· Выслушивать соображения каждого, даже если с ним не согласен.

· Пытаться разобраться в том, что непонятно.

· Сначала воспринять все высказанные идеи и факты, относящиеся к разным точкам зрения, а затем пытаться совместить их так чтобы это способствовало пониманию проблемы.

· Стремиться осмыслить и понять разные взгляды на проблему.

· Не бояться изменить свою точку зрения под воздействием неоспоримых аргументов и фактов. В своей работе использую следующие формы деятельности: дискуссию, диспут, групповую проектную деятельность, защиту межпредметных проектов, обсуждение и решение комплексных экологических проблем и др. Диалоговая технология может включать и элементы других технологий, их использование в комплексе усиливает воздействие на личность учащегося.

Практика показывает, что внедрение диалоговых форм обучения способствует более глубокому и осознанному, чем при проведении обычного урока, пониманию учащимися предметного содержания усвоению больше го количества идей и способов решения проблем, в том числе оригинальных и нестандартных, обобщённости и функциональности усвоенных знаний и умений, развитию у учащихся способности к переносу знаний в новые условия. Кроме того, у учащихся вырабатывается потребность в разностороннем обсуждении решаемой проблемы, развиваются критическое мышление, коммуникативная компетентность и культура Зимулина Г.Д. Диалоговые технологии как средство развития коммуникативной компетентности обучающихся // Психология, социология и педагогика. 2014. № 12 [Электронный ресурс]. URL: http://psychology.snauka.ru/2014/12/4075 (дата обращения: 14.11.2015) .

2. Методические разработки

Суть проблемно-диалогового урока можно охватить одной фразой: «творческое усвоение знаний». В любом словаре прочитаешь о том, что творчество - это деятельность, результатом которой является создание новых материальных ценностей. Результатом научного творчества являются новые знания о мире. Их производство - не одномоментный акт, а процесс, включающий четыре основных звена(см.Таблица №1). Все начинается с возникновения проблемной ситуации, т. е. со столкновения с противоречием. При этом исследователь испытывает острое чувство удивления или затруднения, которое буквально заставляет его выполнить вполне конкретную мыслительную работу: осознать противоречие и сформулировать вопрос. Таково первое звено творчества - постановка проблемы.

Следующее творческое звено - поиск решения. Ученики выдвигают самые разные гипотезы, но только одна из них выдерживает строгую проверку и превращается в решение. В этот момент и раздается крик «Эврика!», так как действительно открыто новое знание.

Третье звено творческого процесса - выражение решения. Новое знание выражается соответствующим научным языком в принятой форме (статья, доклад, сообщение). В результате получается материальный продукт - рукопись, которая предоставляется широкой аудитории либо через публикацию, либо в устном выступлении. Иначе говоря, творческий акт завершается реализацией продукта Батракова С. Н. Педагогическое общение как диалог в культуре //Педагогика, 2002, № 4.- С.19. .

Таблица №1. Звенья научного творчества .

Название		Результат
1. Постановка проблемы 2. Поиск решения	возникновение проблемной ситуации осознание противоречия формулирование проблемы выдвижение гипотез проверка гипотез	Проблема - вопрос, схватывающий противоречие проблемной ситуации, поставленной для разрешения Решение - понимание нового знания
3. Выражение решения	выражение нового знания научным языком в принятой форме	Продукт - доклад, статья, сообщение
4. реализация продукта (воспроизведение)	представление продукта через выступление, публикацию	Реализованный продукт - статья, доклад

Этап введения новых знаний организуется посредством методов - определенных сочетаний заданий, приемов, вопросов. Именно он является наиболее сложной (и творческой) части подготовки к уроку. Возможно поэтому методы введения новых знаний (или методы обучения) являются одной из наиболее исследуемых дидактических категорий(Таблица№2).

Таблица №2. Цели и этапы учебного процесса и методика их организации.

Исходя из этих образовательных целей, творчески достигаются только знания. Отсюда следует вывод, что проблемный урок отличается от традиционного именно этапами введения и воспроизведения знаний(см.Таблица №3).

Таблица №3. Структура проблемного урока.

	Этапы урока	Творческие звенья деятельности учащихся
	введение	постановка учебной проблемы - формулирование вопроса
		поиск решения - открытие нового знания
	воспроизведение	выражение решения - выражение нового знания в доступной форме
		реализация продукта - представление продукта учителю и классу

Рассмотрим методы обучения(см.Таблица №4). При введении знаний ученик может пройти два творческих звена: постановку учебной проблемы и поиск решения. Каждое можно организовать тремя методами. Перечислим их поименно. Методы постановки проблемы включают: побуждающий от проблемной ситуации диалог; подводящий к теме диалог; сообщение темы с мотивирующим приемом. Методы поиска решения содержат: побуждающий к гипотезам диалог; подводящий от проблемы диалог; подводящий без проблемы диалог. Теперь добавим к нашему перечню проблемных методов способы введения знаний на традиционном уроке объяснением нового материала. Постановка учебной проблемы сводится к объявлению темы, а поиск решения редуцирован до изложения новых знаний в готовом виде. При этом деятельность учеников неизбежно носит репродуктивный характер.

Таблица № 4. Методы обучения.

Ниже более подробно рассмотрим подводящий и побуждающий к теме диалог (см.таблица №5). Побуждающий диалог представляет собой отдельные фразы: его реплики для осознания противоречия и формулирования проблемы, для выдвижения и проверки гипотез не связаны между собой жестко. В побуждающем диалоге мысль ученика как бы делает скачок к неизвестному. Поэтому школьник испытывает некоторую неуверенность. А так обычно и случается: класс высказывает массу неожиданных ответов, прежде чем выходит на нужную формулировку учебной проблемы, гипотезы. И только тогда побуждающий диалог прекращается.

Таблица №5. Подводящий и побуждающий диалог.

Побуждение к осознанию противоречия	Побуждение к формулированию учебной проблемы
прием 1 о фактах: Что удивило Вас? Что интересного заметили? Какие вы видите факты? о теориях: Что вас удивило? Сколько существует точек зрения? прием 2 Сколько мнений в классе? прием 3 Вы сначала как думали? А как на самом деле? прием 4 Вы смогли выполнить задание? В чем трудности? прием 5 Вы смогли выполнить задание? Почему не получается? Чем это задание не похоже на предыдущее? прием 6 Что вы хотели сделать? Какие знания применили? Задание выполнено?	Выбрать подходящее: Какой возникает вопрос? Какова будет тема урока?

Другое дело - подводящий диалог. Он управляет мыслью детей упорядоченно, ведет ее пошагово. Все его вопросы и задания доступны. Поэтому, вступая в диалог, ученики ничем не рискуют, почти всегда дают правильные ответы и только в самом конце испытывают удивление и приходит понимание полученного результата. Подводящий диалог не может быть прекращен и идет до последнего вопроса «на обобщение». Ради которого он собственно и затевался.

Также диалоги различаются своими развивающими результатами. Побуждающий диалог позволяет ученику выполнить подлинно творческие действия и, следовательно, более активно формирует творческие способности. Поэтому он обязателен при обучении сильных, способных учащихся. Подводящий диалог своей цепочкой вопросов и заданий мощно развивает логическое мышление и является незаменимым при работе с детьми с пониженной обучаемостью.

Побуждающий диалог обладает сильным мотивирующим эффектом. Он подталкивает ребенка к принятию разных решений, не всегда верных, но при этом возникает обсуждение, которое учит детей высказывать точку зрения и аргументировать ее. Подводящий диалог планомерно, пошагово, иногда довольно медленно, но верно ведет учащихся к верному решению.

Технология проблемно - диалогического обучения выступает важнейшим направлением реализации парадигмы развивающего образования, поскольку является:

Результативной, так как обеспечивает высокий уровень усвоения материала, развитие интеллекта, творческих способностей;

Здоровьесберегающей - позволяющей снижать нервно-психические нагрузки учеников за счет стимуляции познавательной мотивации и «открытия» знаний.

Технология проблемного диалога носит общепедагогический характер, т. е. реализуется на любом предметном содержании и любой образовательной ступени и потому объективно необходима каждому учителю Воронина М.П. Диалог на уроке в начальной школе: методические указания / М.П. Воронина // Начальная школа. - М. : Молодая гвардия, 2004. - №6. - С. 45. .

Данная технология является настолько универсальной, что ее использование не может ограничиваться только узким набором тем, которые можно рассмотреть и изучить на уроках географии в 7 классе. Мы рассмотрим один из уроков по географии с использованием данной педагогической технологии.

Технологическая карта урока

Предмет : География

Класс : 7

Тема и номер урока в теме : Австралия

Тип урока : Урок применения знаний и умений

Тема : Путешествие по Австралии. Города Австралии

Вид : Урок - путешествие

Цель : Сформировать у учащихся представление об Австралийском Союзе как о стране со своими особенностями природы, культуры, городах

Задачи

1.Предметные: обобщить знания по природе Австралийского Союза как страны со своими особенностями на примере городов, оценить картографические умения, применение знаний в нестандартных ситуациях

2.Метапредметные: развивать методологически умения, используя коллективную творческую работу.

3.Личностные: продолжить формировать научную картину мира, воспитание культуры общения при работе в группах, умение излагать и отстаивать свою точку зрения.

1.Личностные: самоопределение.

2.Регулятивные: целеполагание, коррекция, выделение и осознание того, что уже усвоено.

3.Коммуникативные: умение строить монологическую речь и диалог, сотрудничество с учителем и сверстниками.

4.Познавательные: умение структурировать знания.

Формы работы на уроке

Групповая, коллективная

Педагогические технологии

Групповая, коммуникативно-диалоговая технологии обучения

Оборудование

Карта Австралии, туристические памятки учащихся

Путешествие по Австралии (урок-путешествие)

Цели и задачи:

1. Сформировать у учащихся представление об Австралийском Союзе как о стране со своими особенностями истории, культуры, городах; закрепить знание основных понятий, умение определять географические объекты на карте, по описанию и на слайдах;

2. Развивать умение обобщать и систематизировать изученный материал; находить нужную информацию и на ее основе составлять описание географического объекта по алгоритму; развивать географическое мышление; формировать грамотную речь; продолжить формирование умений и навыков работы с географическими картами.

Подобные документы

Дидактические способы активизации обучения учащихся на основе технологии "Кластеры". Методика работы с кластерами на уроках географии. Эффективность внедрения технологии в учебный процесс на уроках географии. Актуальность и перспективность опыта.

дипломная работа , добавлен 08.02.2014


Повышение уровня качества знаний посредством обучения с помощью инновационных методов и использования модульных технологий на уроках географии. Теория и практика модульной педагогической технологии обучения в школе. Диалогическая часть учебного модуля.

дипломная работа , добавлен 06.06.2015


Рассмотрение теоретических основ педагогических технологий обучения в школьном курсе географии. Выявление и обоснование комплекса игровых технологий обучения на уроках географии. Анализ и оценка результатов проведенной опытно-экспериментальной работы.

дипломная работа , добавлен 06.06.2015


Педагогические технологии обучения географии. Технологии проблемного обучения, применения логических опорных конспектов, проектной деятельности школьников. Методические особенности проведения игр. Значение игровой деятельности. Модульная система обучения.

учебное пособие , добавлен 01.12.2011


Педагогические технологии, применяемые на уроках географии: коллективный способ обучения, применение логических опорных конспектов. Развитие критического мышления, проектной и модульной деятельности. Формирование личности ребенка, его способностей.

курсовая работа , добавлен 14.07.2015


Технология внеклассной работы. Использование игровой технологии на уроках географии. Применение географических шарад и перевертышей. Проведение физкультминутки на уроках. Использование информационных технологий в географических физкультминутках.

презентация , добавлен 13.02.2014


Рассмотрение особенностей организации обучения географии. Выявление и обоснование дидактических форм организации обучения на уроках географии. Анализ эксперимента и предложения по улучшению качества образования с использованием дидактических форм.

дипломная работа , добавлен 06.06.2015


Сущность и значение педагогического проектирования на уроках технологии. Особенности учебной деятельности подростков. Методические рекомендации к проектной деятельности на уроках технологии. Разработка творческого проекта на тему "В гостях у Снегурочки".

дипломная работа , добавлен 05.04.2012


Характеристика, классификация и использование современных средства обучения, применяемых на уроках технологии. Методические рекомендации по использованию электронных средств при изучении раздела "Технология обработки древесины", планы-конспекты занятий.

курсовая работа , добавлен 23.04.2010


Межпредметные связи как средство обучения младших школьников, особенности их применения в начальной школе на уроках технологии. Методические рекомендации по организации уроков технологии с использованием межпредметных связей, составление конспектов.

Учитель географии МБОУ СОШ №7 г. Минеральные Воды Сидюк Любовь Афанасьевна.
В рамках внедрения ФГОС нового поколения использование современных образовательных
технологий на уроках географии стало необходимым явлением. В ходе реализации
школьной программы детально изучила и начала использовать в своей педагогической
работе технологию диалогового обучения. Диалог – составляющая проблемного
обучения.
Технология проблемного диалога – это технология, обеспечивающая творческое усвоение
знаний учащимися посредством специально организованного учителем диалога.
Различают два вида диалога: побуждающий и подводящий.
Побуждающий диалог состоит из отдельных стимулирующих реплик, которые помогают
ученику работать по настоящему творчески.
Подводящий диалог представляет собой систему вопросов и заданий, которая
активизирует и, соответственно, развивает логическое мышление учеников. На уроке, в
диалоге я помогаю школьникам поставить учебную проблему, т.е. сформулировать тему
урока или вопрос исследования, тем самым, вызывая у учащихся интерес к новому
материалу, формируя познавательную мотивацию. Затем, используя, один из диалогов
организую поиск решения, или «открытие» новых знаний. При этом достигается полное
понимание учениками материала.Используя проблемное изложение (лекция, рассказ)
информацию подаю в необычной форме так, чтобы активизировать у учащихся процесс
мышления. При изучении тем, связанных с климатом той или иной страны, предлагаю
сопоставить средние температуры июня в разных климатических поясах. При работе с
картой атласа и определения средней температуры лета двух климатических поясов перед
учениками встаёт проблема. Ребята знают, что количество солнечного тепла зависит от
широты: чем широта ниже, тем тепла больше и наоборот. Появляется противоречие между
имеющимися знаниями и новыми фактами. При использовании частично – поискового
метода (эвристическая беседа), активизируется познавательная деятельность и
самостоятельность учащихся. Начинаю урок с проблемной ситуацией, которой может
столкнуться каждый «Представьте себе, что вы хотите купить себе домик в деревне на
берегу реки. Есть информация, что во время половодья вода поднимается до отметки 3м.
Затапливается ли дом, который вы хотите купить, водой» Организовать работу можно как
в группе, в парах, так и индивидуально, все это зависит от класса. Работая с
исследовательским методом, обеспечивается опыт творческой деятельности. Моя функция
заключается, прежде всего, в создании и постановке перед учащимися проблемных
заданий, а деятельность учащихся состоит в понимании, осмыслении и решении проблемы в
целом. Учащиеся могут использовать различные источники знаний (словари, справочники,
энциклопедии). В географии карта очень важна, если школьник овладеет умениями
работать с ней, может получить много информации. Начиная изучение темы «Климат
России», начала планировать урок с формирования алгоритмов чтения климатической
карты. Главный из них – составление по карте характеристики климата любой территории:
климатического пояса, области, части материка. Этот сложный приём состоит из ряда
более частных: определение средней температуры января и июля по изотермам, годовое
количество осадков – по окраске. Умение работать с климатическими картами на первом
уроке закрепляются при изучении климата других материков. После приобретения этих

умений ребятам можно предложить проблемные вопросы и ситуации. Центр научного
сотрудничества «Интерактив плюс» В процессе решения проблемных вопросов и заданий
знания учащихся становятся более глубокими, осознанными, прочными. Основными
формами организации проблемного обучения являются: фронтальная, индивидуальная и
коллективная. Суть фронтальной формы работы состоит в том, что применяются разные
формы изложения – рассказ, объяснение, беседа. К числу перспективных направлений в
совершении этой формы организации учебной деятельности относится более широкое
применение проблемного изложения и эвристической беседы. Раскрытие вопроса на уроке
в 7 классе «Природные зоны Евразии» с использованием эвристической беседы: «У
древесных растений лесов в год образуется одно годовое кольцо, а на саксауле за один год
образуется несколько годовых колец. Объясните это явление». Возникает столкновение
уже имеющихся знаний с новым фактом и у школьников возникает интеллектуальное
затруднение, т. е. возникает проблемная ситуация. Система вопросов, логически связанных
между собой, помогает ученикам найти верный ответ, т. е. решить проблему. Учитель: − В
какой сезон года происходит интенсивный рост деревьев? (летом; в тёплый сезон года,
благоприятный для роста деревьев). − Когда происходит интенсивный рост у саксаула?
(тоже в благоприятное для роста растения время). − Какое время в пустынях
благоприятно для роста деревьев? (время дождей). − Почему у саксаула за год образуется
несколько колец? (после каждого продолжительного дождя ствол саксаула приобретает
одно кольцо). Коллективная работа наиболее удачно осуществляется при работе в группах,
когда предлагаются одинаковые проблемные задания, допускающие неоднозначные
решения. Завершается работа дискуссией. Примером проблемного задания группам может
быть выбор оптимального размещения предприятия (химического, металлургического,
целлюлозно ‐ бумажного) или ТЭЦ. Каждая педагогическая технология может
рассматривать эту проблему с разных точек зрения: эколога, градостроителя,
производственника, врача. Одной из задач является: научить учеников самостоятельно
находить проблему в тексте учебника и самостоятельно её формулировать. Конечно, не все
вопросы, составленные учащимися, равнозначны. И не все из них имеют проблемный
характер. Для составления таких вопросов ученик должен иметь глубокие знания по той
теме, с которой он работает, а также владеть методикой составления проблемных вопросов
и ситуаций. Поэтому только единицы учащихся овладевают данными умениями. Так, при
изучении темы «Металлургический комплекс» в 9 классе, объясняю ребятам, что это
«грязная отрасль». После изучения темы предлагаю составить проблемную ситуацию,
используя следующий текст учебника: «Важное направление развития чёрной металлургии
– строительство автоматизированных мини‐ заводов. Они работают на металлоломе,
экологически относительно чисты, быстро реагируют на изменения спроса». В этом тексте
ученики должны увидеть фразу, которая противоречит имеющимся у них знаниям, и
составить проблемную ситуацию примерно следующего содержания: «Известно, что
металлургические предприятия являются сильными загрязнителями окружающей среды.
Предприятия чёрной металлургии выбрасывают в атмосферу до 15 % вредных веществ, а
цветной – до 22%. Почему часть предприятий данного комплекса считают экологически
чистыми. На производстве чего они специализируются?» На своих уроках помогаю
учащимся итерпретировать информацию оцениваю ее при помощи таких заданий, как
«Напиши, как ты понимаешь значение выражения «Вода камень точит»; или переводить
текстовую информацию в графическую с помощью знаково ­ символических средств –
«Используя текст, составь план изучения Восточно ­ Сибирского экономического района»
в 9 кл. При подготовке к уроку и затем, во время урока, я обязательно выделяю УУД для
себя акцентирую внимание учащихся на данном учебном действии. Например, такое
познавательное УУД, как «создавать схематические модели с Центром научного
сотрудничества «Интерактив плюс» выделением существенных характеристик объекта»,

используется при создании модели Земли. В этом случае существенной характеристикой
объекта будет наличие ядра, а моделью – рисунок (пластилиновая модель, аппликация,
рисунок с использованием компьютерной анимации) Земли. Учащиеся 5‐го класса
прекрасно создают такие рисунки, и задача учителя – обратить внимание детей на то, что
этот рисунок и есть «модель». На следующих уроках ребята создают модели планет
Солнечной системы, находят у них существенное различие и закрепляют УУД. Анализируя
работу ребят, сделала вывод, что качество выполненной работы намного ниже в классах,
где преобладают «слабые» ученики. Результат мог быть выше, если бы на большинстве
предметов у обучающихся формировали навык решения проблемных вопросов и ситуаций.
Развитие у ребят вкуса к творческому поиску, преодолению препятствий на пути к
решению проблемы, целеустремлённости, самостоятельности возможно только при
условии творческой деятельности самого учителя. Изучение и применение методов
проблемного обучения позволяют освоить методику данного вопроса и повысить свой
профессиональный уровень.
желания стать еще лучше. Следовательно, предмет диалога всегда лежит в контексте
личностных целей, интересов, смыслов собеседников. Чем в большей мере это справедливо
и для учителя, и для ученика, тем естественнее и продуктивнее их диалог. Диалог никогда
не сводится к усвоению предмета. Он всегда надпредметен, расширяет границы
познаваемого за счет обмена не только информацией, но и оценками, смыслами,
гипотезами.
Диалог - это подтверждение для личности ее ценности и, как следствие, рождение
желания стать еще лучше. Предмет диалога всегда лежит в контексте личностных целей,
интересов, смыслов собеседников. Чем в большей мере это справедливо и для учителя,
и для ученика, тем естественнее и продуктивнее их диалог. Диалог задевает
эмоциональную сферу ученика. Он переживает, негодует, когда его убеждают в неправоте,
в несостоятельности его позиции в споре, и, наоборот, радуется, когда принимают его
аргументы. Эмоционально­эстетический аспект диалога нельзя целиком отнести лишь
к внешней форме учебного занятия. Он органично связан с содержанием, однако выходит
за рамки логической предметности, естественно обращаясь к личностной сфере участников
диалога. Знания, усваиваемые в диалоговом взаимодействии, бывают украшены особым
эмоциональным оттенком.
Диалог - это не просто разговор. Это - совместное «дело», сотрудничество. Диалог
выступает также как своеобразная технология усвоения эмоционально­ценностного опыта,
опыта смыслово ­ поисковой деятельности при изучении различных предметов, в том
числе истории и географии.
Таким образом, многие исследователи обращают внимание на взаимодействие участников
диалогического общения, их речевую активность, их воздействие друг на друга в процессе
совместной учебной деятельности. Именно диалог как особый уровень коммуникативного
процесса отвечает потребности человека в глубоком личностном контакте. Только
в диалоге развивается способность критически мыслить. В беседе, создаются условия для
взаимодействия понимающих сознаний. Диалог, выступает сегодня не просто
педагогическим методом и формой, но становится приоритетным принципом образования.
Большинство исследователей в составе диалога выделяют мыслительные задачи, которые
также называют учебно­познавательными задачами, подразумевающими вопрос, гипотезу,

аргументирование, правильный ответ. Диалог при этом является формой мышления,
позволяющей участвовать в сотворении гипотезы другого, и его структура включает в себя:
порождение проблемы и формирование поиска решения задачи; объяснение партнеру
найденного решения; сопоставление гипотез; констатацию вывода; правильного ответа.
Диалог в классе может способствовать интеллектуальному развитию учеников
и их результативности в обучении. Опираясь на все это я разрабатываю свои уроки, где
диалог занимает ведущую роль. При таком подходе взаимодействие между мной
и учениками является интерактивным, духовным, продуктивным, событийным, а значит -
диалоговым. На протяжении уроков при работе в парах и группах дети активно включались
в диалог, составляли вопросы, задавали вопросы друг другу.
В процессе диалог - сложный метод обучения, который реализует иерархию
целей личностно­ориентированного обучения:
на дидактическом уровне он обеспечивает овладение различными методами,
способами решения задач, их обобщение и систематизацию, интегрирование знаний
и умений;
на развивающем уровне диалог обеспечивает развитие дивергентного мышления,
развитие познавательных, исследовательских умений, обеспечивает истинное
представление об изучаемом предмете;
на личностном уровне диалог будит мысль, обеспечивает возможность, пережить
неожиданность решений, их оригинальность, вызывающие удивление, потрясение и восторг.
На уроках я перешла к активному использованию во время занятия исследовательской
беседы. Так как предмет истории и географии это, предмет, на котором нужно проводить
исследования, то такой тип беседы, считаю, очень важен на уроке. Исследовательская
беседа позволяет:
каждому предлагать уместную информацию;
идеи каждого расценивать как полезные, но эти идеи проходят тщательную оценку;
участникам задавать друг другу вопросы;
Во время исследования на уроке мы вместе с детьми создаем такую ситуацию, которая
требует разрешения со стороны самих учащихся. Таким образом, возникает мотивация
на разрешение этой проблемы. Ученики под моим руководством формируют гипотезу. Для
того чтобы результат был более эффективным, класс делю на группы. На уроке каждой
группе предоставляется возможность в течение отведенного времени обсудить возможные
способы получения информации, указав при этом, какая именно информация требуется
в данном случае, из каких источников и как следует эту информацию получить
и обработать, чтобы доказать выдвинутую гипотезу. Я в это время оказывает необходимую
консультационную поддержку группам.
Работа в группах и активный диалог используются мною на всех моих уроках. Я вместе
с учениками активно участвую в дискуссии и, в случае необходимости, корректирую
и направляю мысли учащихся. Одновременно для себя делаю пометки, в какой помощи







данная группа нуждается, где можно добыть информацию. Эта работа, как я отметила для
себя, позволяет мне лучше узнать детей, понять в какой помощи они нуждаются, учит меня
направлять мысли учащихся в нужное русло. Я пришла к выводу, что дети от урока к уроку
все лучше могут высказать свои мысли, овладевают постепенно большей информацией
по предмету. Вопросы во время урока повышают мыслительную деятельность учащихся,
позволяют высказаться каждому. Вопросы стимулируют ребенка к размышлению, анализу,
выбору вариантов ответа, доказательству, а также дают возможность другим ученикам
участвовать в дискуссии. Обучение с помощью проблемных вопросов (элементов диалога),
используемых мною во время уроков, позволило учащимся осмыслить изучаемый материал
и овладеть им на более глубоком смысловом уровне. Жизненные представления
школьников не всегда совпадают с научными фактами. Предлагаю ребятам практические
задания, в ходе выполнения которых они обязательно допускают ошибку. Это позволяет
вызвать удивление, заострить противоречие в сознании учащихся и мобилизовать
их на решение проблемы.






Анализируя свои уроки, я отметила, что прослеживаются следующие достижения
учеников:
стала улучшаться специальная речь учеников в монологе, они грамотно стали
применять термины, называть даты и события и т. д.,
в диалогах сформировалось умение воспроизводить учебный материал для
партнера, слушать его, объяснять ему,
появилась тенденция приводить свои, а не книжные примеры.
ученики стали спокойно вступать в диалоги со взрослыми, не боясь задавать
вопросы, правильно их формулируя, причем не только по географии, но и из других
областей знаний,
изменились ценностные ориентации в учебной группе в сторону приоритета
образованности и культуры общения,
приобрело новое значение слово «контроль». Теперь для детей это не выставление
оценки, а постоянная и непрерывная коррекция письменной и устной речи, практических
навыков.
Немецкий педагог 19­го века Адольф Дистервег утверждал, что плохой учитель
преподносит истину, хороший учит ее находить. Поэтому в диалоге моя роль как учителя
ни в коей мере не сводится к роли «передатчика» знаний, навязывающего свой образ
мыслей, свое видение проблемы, свой путь решения задач, моя задача сводится
к направлению деятельности учащихся на достижение целей урока. Учащиеся не только
и не столько закрепляют уже изученный материал, сколько изучают новый.
Уроки, проводимые по данной методике, повышают интерес школьников к предмету,
расширяют кругозор, повышают их общую культуру и, главное, углубляют понимание
изучаемого материала. Диалог помогает ученикам научиться слушать и слышать друг
друга, дополнять информацию и анализировать ее.

Литература:
1. Блаженов В.А. Приемы развивающего обучения географии. – М.: Дрофа, 2006
2«Использование диалогового обучения на уроках географии», Васько О.В.
3.Лернер Г.И. Методы обучения и их специфика / Г.И. Лернер // Первое сентября.
Биология. – 2004. – №37. – С. 22–27.
4. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии / Г.К. Селевко. – М.: Народное
образование, 1998. – 256 с.
5.«Создание проблемных ситуаций как одно из условий активизации мыслительной
деятельности учащихся на уроках географии». Канищева О.В.

Скачать:

Предварительный просмотр:

Министерство образования науки

Республики Казахстан

На тему: «АКТИВИЗАЦИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЧЕРЕЗ ИНТЕРАКТИВНЫЕ ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ ГЕОГРАФИИ»

Учитель географии

средней школы№6

Осадчук Л. А.

Введение

Общество по меткому выражению главы нашего государства Н.А. Назарбаева погрузилось в состояние анемии. Перед образованием встала сложная задача - определить систему ценностей, идеалов, отвечающих новой исторической эпохе.

С сентября 2001 года мы работаем по новым казахстанским программам и учебникам. Государственный стандарт образования требует повышения качества знаний. Как достичь высоких результатов? Дать ответ на этот вопрос не легко. Прежде всего существенную роль играет урок. Всецело разделяю точку зрения педагога М.Н. Скаткина, который говорит: «Урок клеточка педагогического процесса. В нем как солнце в капле воды, отражаются все его стороны. Если не вся, то значительная часть педагогики концентрируется в уроке».

Именно на уроке учитель и ученик проявляют совместную активную познавательную деятельность в отношении к предмету, друг другу. Из предметов школьного расписания география - наука богатая. Если речь заходит об информации которой мы располагаем, то никакая другая дисциплина нам не конкурент.Как много значит при подготовке отобрать главное, существенное! Как важны знания педагогики, методики, психологии! Мое педагогическое кредо - видеть в своем ученике личность - индивидуальную, неповторимую со всеми достоинствами и недостатками. Человек, как правило так устроен, что сначала создает проблемы, а затем успешно их преодолевает. Не случайно многие из нас, учителей являемся сторонниками развивающего обучения(Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдава)Ведь этот подход возбуждает у ребят противоречие между знанием и незнанием и вызывает потребность в активном восприятии и осмыслении нового учебного материала. Для успешной реализации основных положений новых образовательных технологий мною были глубоко изучены теория развивающего обучения Л.С. Выготского, а также образовательная система Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова. и личностно-ориентированное развивающее обучения (И.С.Якиманской) Пересмотрев стереотипы мышления, самокритично, с чувством собственного достоинства осваиваю новые педагогические технологии, стараюсь умело использовать их в повседневной педагогической практике.

С целью активизации познавательной деятельности обучающихся стараюсь в совместной деятельности с учащимися реализовать методическую проблему: «Активизация познавательной деятельности через интерактивные формы обучения на уроках географии.». Для этого применяю инновационный подход в обучении. В повседневной учительской практике применяю различные методики: «личностно-ориентированное обучение», « элементы критического мышления через применения дебатной технологии », интерактивные методики.

Теория развивающего обучения позволяет не просто формировать знание основ наук, но прежде всего осуществлять индивидуальный подход к каждому ученику, строить для каждого собственную траекторию «продвижения» по материалу, отвечающему его потребностям и психологическим особенностям. Исходя из основных положений теории развивающего обучения следует, что развивает ученика не само знание, а специальное его конструирование. Чем лучше обучающие условия, тем оптимальнее развивается ученик, раскрывается его субъективный опыт. Учитель является носителем способов проработки научного материала. Одним из таких способов является конструирование уроков с использованием новых технологий. Твердо уверена в том, что поиски технологии создания успеха приведут нас к очень простым педагогическим правилам:

• поддерживать доброжелательное отношение к ребенку в течение его деятельности;
• авансировать, подбадривать, огласить его достоинства, которые позволяют достичь успеха;
• подчеркивать исключительные персональные качества личности;
• задавать высокий уровень мотивации;
• снять страх перед предстоящей работой;
• предложить скрытую инструкцию, облегчающую первые шаги предстоящих усилий;
• выразить свою уверенность в том, что успех станет обязательным исходом задуманного;
• по окончании деятельности положительно оценить отдельные стороны исполнения. Охарактеризовать их особенность.

Такое пошаговое формирование обычно всегда дает высокую результативность в работе.

К сожалению, сегодня многие считают географию в школе второстепенным предметом. Так может в этом есть доля вины и самих учителей-географов, которые проводят не интересные уроки по одной и той же надоевшей всем схеме: опрос, нудный рассказ и задание на дом.

Но все мы должны понимать, что география - один из самых интересных, нужных и важных школьных предметов, об этом говорят так же опросы, проводимые среди учащихся школ.

Каким же образом нужно построить обучение, чтобы процесс познания стал интересным, значимым и для педагога и для учащихся? Я предлагаю интерактивные формы обучение. Мне оно помогает поддерживать хороших результатов учеников в учебной и внеурочной деятельности, личностное развитие ребенка за счет уменьшения доли репродуктивной деятельности, обеспечивая снижение нагрузки учащихся и повышения качества знания.

Вот уже (5 лет как я использую в своей практике инновационные технологии, которые позволяют активизировать усвоение учащимися знаний и умений, развивают каждого ученика как творческую личность со своим созерцанием и ощущением окружающего мира.

Опыт проведения нестандартных уроков резко повысил результативность и качество обучения. Это и хорошие оценки, которые получают выпускники на ЕНТ, участие школьников в географических олимпиадах, научно-практических конференциях, на аттестации школы, во внеурочной деятельности, да и в повседневной учебной деятельности. Новые информационные технологии, широко входящие в жизнь общества, с одной стороны, требуют от общеобразовательной школы скорейшего их внедрения в процесс обучения, в т. ч. в курсе географии, с другой стороны, позволяют значительно расширить рамки учебного прогресса, интенсивно влияя на все стороны личности ученика, включая эмоционально-ценностные составляющие психики

Аналитическая часть

Методика обучения, как и вся дидактика, переживает сложный период. Изменились цели общего высшего образования, разрабатываются новые учебные планы, новые подходы к отражению содержания посредством не отдельных обособленных дисциплин, а через интегрированные образовательные области. Создаются новые концепции образования, стандарты, в которых описано не только содержание, но и требования к результатам обучения, основанные на деятельностном подходе. Известно, что качество знаний определяется тем, что умеет с ними делать обучаемый.

В методике географии накопилось достаточное количество проблем, которые нуждаются в постановке специальных исследований. Среди них такие, как определение в содержании предмета соотношения фактов и теоретических положений, проблема интеграции разветвленной системы географических знаний, реализация в содержании предмета страноведческого подхода, обновление методов, средств и форм организации обучения.

Последняя проблема тесно связана с разработкой и внедрением в учебный процесс новых педагогических технологий. Обновление образования подрастающего поколения требует использования нетрадиционных методов и форм организации обучения. Нельзя опираться только на широко распространенные в практике обучения объяснительно-иллюстративные и репродуктивные методы.

Современный дидактический принцип личностноориентированного обучения требует учета психофизиологических особенностей обучаемых, использования системно-деятельностного подхода, особой работы по организации взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся, которая обеспечивает достижение четко спланированы результат

В законе Республики Казахстан «Об образовании, в «Концепции развития образования Республики Казахстан до 2015 года», в Послании Президента Республики Казахстан от 18.02.05. «Казахстан должен войти в число эффективно развивающихся стран мира. Создавая высшие стандарты для своих граждан. Страна, не умеющая развивать знания, в 21 веке обречена на провал. Мы должны сформировать кадровый задел для высокотехнологических и подъемных производств будущего». Поэтому сегодня, как никогда, возрастает роль и значение современной системы образования, в которой должны стать компетентный подход к качественному обучению, ориентированному на результат.

Современная педагогика богата большим количеством передовых методик и технологий преподавания, но ни одна методика, какая бы хорошая и необычная она не была, не дает результата до тех пор, пока само обучение не будет нужно детям самим. Поэтому, анализируя свою работу за прошедшие годы, я пришла к выводу, что прежде чем дать знания, необходимо вызвать у детей потребность в этих знаниях и в обучении в целом. Все, наверное, согласятся с тем, что воспитательный аспект урока является не менее важным, чем и учебный; а также с тем, что эти два аспекта между собой взаимосвязаны. Как ребенок привыкнет выполнять свою работу, коей является учение? Будет ли она его увлекать? Заставлять думать, критически переосмысливать? Все это и многое другое зависит от того, какие условия на уроке созданы для детей. Динамика развития отечественной образовательной системы диктует пересмотр привычных форм и содержания обучения. Многие основные методические инновации связаны сегодня с применением интерактивных форм. Интерактивный это способный взаимодействовать или находиться в режиме беседы, диалога с чем-либо (компьютером) или кем-либо (человеком). Следовательно, интерактивное обучение – прежде всего диалоговое обучение, в ходе которого осуществляется взаимодействие учителя и ученик технология коммуникативно-диалоговой деятельности (В.С. Библер, С.Ю. Курганов «Диалог культур») требует от учителя творческого подхода к организации учебного процесса, владения приемами эвристической беседы, умений вести дискуссию с учениками и создать условия для возникновения дискуссии между учениками. У школьной географии есть большие возможности для применения коммуникативно-диалоговой технологии. В темах каждого курса немало проблем, вопросов для организации учебного спора: «Карта-правильное или кривое зеркало?», «Ветер – враг или друг человека?», «Надо ли осушать болота Западной Сибири?», «Есть ли перспективы развития атомной энергетики?» и др. Применять этот вид технологии мне помогает богатый методический аппарат многих учебников географии. Поэтому мне как учителю надо только обратить внимание на богатые возможности организации специальной работы учащихся с различными компонентами учебной книги. Естественно, что необходимо специально обучать учеников правилам ведения дискуссии на уроке.

Еще в афинской и римской школах подростков учили убеждать, вести полемику, вступать в диалог. Под диалогом понимались переговоры, свободный обмен мнениями. Вступая в полемику со старшими, юноша должен был не только владеть правилами риторики, но и обладать навыками общения, сочетая чувство самоуважения и самоконтроля с умением слушать других, находить в каждой ситуации нужное решение, убедительный тезис.

В ходе диалогового обучения на уроках учащиеся учатся критически мыслить, решать сложные проблемы на основе анализа обстоятельств и соответствующей информации, взвешивать альтернативные мнения, принимать продуманные решения, участвовать в дискуссиях, общаться с другими людьми. Для этого на уроках я организую индивидуальную, парную и групповую работу, применяю исследовательские проекты, ролевые игры, работу с документами и различными источниками информации, использую творческие работы. В данном случае ученики становятся активными субъектами образовательного процесса взаимной поддержки, что позволяет не только получать новое знание, но и развивать саму познавательную деятельность, переводит её на более высокие формы кооперации и сотрудничества. Учитель обеспечивает диалоговое общение в процессе добывания новых знаний между учителем и учащимися, между учащимися (например продолжения начатой работы на уроке в форме подготовки научных проектов, защищая которые, ученик учится отстаивать свою точку зрения, показывает уровень исследовательской культуры, умение выступать перед коллективом, аргументировано отстаивать идею проекта и т.д).

Интерактивное обучение – это специальная форма организации познавательной деятельности с вполне конкретными и прогнозируемыми целями.

Одна из таких целей – создание комфортных условий обучения, при которых ученик чувствует свою успешность, интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным сам процесс обучения.

Одной из форм интерактивного обучения которое я применяю на своих уроках является семинар-практикум, которые я применяю на уроках в 10 классах при изучении стран «Большой Семерки» Суть его в том, что часть учащихся на уроке объединены в группы, и каждая группа получает задание на ограниченное время. По истечении которого группа отчитывается о своей работе в той или иной форме. Наиболее эффективной является «публичная защита»: один представитель группы выходит к доске, рассказывает классу (той части, что не занята в других группах) о задаче и о том, как группа её решала, отвечает на вопросы. Моя задача - организовать неформальную защиту, чтобы задаваемые вопросы были значимы и интересны.

Проектное обучение является не прямым, и здесь ценны не только результаты, но в большей мере сам процесс. Проект может быть индивидуальным, но обычно каждый проект есть результат скоординированных совместных действий группы учащихся. В полной форме работа над проектом проходит 5 стадий, где я сама:

1) помогаю ученикам в поиске источников;

2) являюсь источником информации;

3) координирую весь процесс;

4) поддерживаю и поощряю учеников;

5)поддерживаю непрерывную обратную связь.

Проектное обучение активизирует истинное умение учеников, потому что оно:

А) личностно ориентировано;

Б) самомотивируемо, что означает возрастание интереса и вовлеченности в работу по мере её выполнения;

В) поддерживает педагогические цели на всех уровнях;

Г) приносит удовлетворение ученикам, видящим продукт своегособственного труда.

Метод проектов моим ученикам он очень нравится и их работы с каждым разом становятся все более, совершенны, в них наблюдается не только творческая работа. Но и рост самостоятельно добываемых знаний,примером применение методов проектов может послужить работа моих учащихся Орешкина Георгия и Капезова Данияра «Экологическое состояния озера Шортанколь».Этот проект в 2007году занял 1 место в областном конкурсе НОУ «Экология и дети» и 3 место в региональной республиканской научной конференции

На своих уроках я использую элементы технологии перспективно-опережающего обучения. Она одна из развивающих технологий, которую можно применять в средней и старшей школе в преподавании разных дисциплин. Уровень знаний повышает критерии стандарта и программы, позволяет учителю более полно учитывать особенности учащихся, а учащимся - возможность заниматься на более высоком уровне сложности, если им это интересно. Великим ученым ребенок может и не быть, а вот самостоятельным человеком, способным анализировать свои поступки, поведение, самосовершенствоваться, реализовывать себя в окружающем мире ему научиться необходимо”.

Великим ученым ребенок может и не быть, а вот самостоятельным человеком, способным анализировать свои поступки, поведение, самосовершенствоваться, реализовывать себя в окружающем мире ему научиться необходимо”.

Предмет географии изучается в школьном курсе с 6 по 11 классы. Объем материала огромный, но с каждым годом происходит уплотнение материала, изменение сетки часов. Многое из того, что учащимся необходимо знать, остается за рамками программы или же изучается вскользь. Именно поэтому теория опережающего обучения очень полезна.. Начиная с 6 класса, учащиеся изучают дополнительную литературу по предмету для расширения и углубления знаний. Школьники с интересом принимают участие в поиске новых данных по заданной теме, прививается интерес к предмету. Эти самостоятельно добытые знания учеников очень хорошо можно увидеть во время внеклассных мероприятий по предмету. На основе элементов этой технологии я провожу уроки изучения нового материала с помощью консультантов и групповой формы работы. Такую работу практикую в 7-11 классах.

Например, при изучении темы «Природные зоны Евразии» в 7 классе я разбила класс на отдельные группы, у каждой группы было опережающее задание. Заранее с консультантами были оговорены задачи и регламент ответов. Консультанты выступили в роли лидеров групп, распределяли обязанности внутри группы, и оценивали работу товарищей. В результате длительной подготовки и изучения дополнительной литературы урок прошел очень интересно. За короткое время урока был разобран, и обобщен огромный материал самими же учениками, получены хорошие оценки.

Элементы опережающего обучения использую также на уроках обобщения и закрепления через игру при завершении отдельных блоков или разделов.

Игра - одно из древнейших средств воспитания и обучения детей. Давно установлено, что игры в сочетании с другими методическими приемами и формами обучения могут повышать эффективность преподавания. На уроках географии использую ролевые игры, когда в процессе их участники разыгрывают определенные жизненные ситуации, и при этом играют реальных участников этих ситуаций.

Например, уроки-путешествия на изученный материк или страну, уроки-конференции. На уроке в 7 классе при изучении темы «Население Северной Америки» несколько учеников играли роли коренных жителей материка. В ходе урока класс общаясь с «местным населением» многое узнал о их укладе жизни, традициях, обычаях, историческом прошлом. Естественно для учеников, выступающих в роли коренных жителей, было дано опережающее задание. Урок прошел очень интересно и увлекательно.

Эффективны и операционные игры, где вводятся дополнительные правила, с которыми ее участникам приходится считаться, например: игра «Счастливый случай», «Что? Где? Когда?», «Самые, самые…»,»Дуэль», «Поле чудес», «Мозговой штурм или блиц-опрос» Например игру «Поле чудес» я провожу в 7 классах при изучении темы:»Природные зоны», где учащимся заранее дается задание составить кроссворд на тему »Животные материка…»Авторы лучших кроссвордов приглашаются на игру. Правила такие же как и в телевизионной передаче «Поле чудес». Составленные учащимися кроссворды можно использовать и в дальнейшей работе «Географический КВН»,

Например урок КВН по теме:»Природные зоны Казахстана»

Я разбиваю на две команды класс. Каждая команда в течении 5 минут придумывает девиз, название и выбирает капитана. Затем я провожу разбивку «какая это зона?»Зачитываю отрывки о зонах (если весна будет дождливая, и вся эта природная зона покроется высокой сочной травой, а овраги и балки заростут густым по пояс человеку ковылем) Команды хором отвечают(по 2 природной зоны каждой команде).

1 балл- за каждый ответ

3 главное задание (до 15 баллов) команды получают список вопросов.На обсуждение дается 5 минут. Обе команды получают одинаковы вопросы, но иллюстрации разные.

Вопросы: а) В какой природной зоне растут эти растения? Что вы о них знаете?

Б) В какой природной зоне обитают эти животные? Что вы о них знаете?

В) Какая природная зона изображена на иллюстрации? Почему вы так думаете?

4 задание конкурс капитанов:

1На скорость написать названия всех природных зон страны,а напротив каждой зоны- название почвы.(6 баллов)

2Чем полупустыня отличается от пустыни?(1балл)

3Что общего у лесостепной зоны и степной?(2балла)

5 задание «Кто быстрее?»(5баллов)

Надо написать на доске как можно больше названий растений и животных природной зоны. Участие принимают все члены команды поочередно. При одном выходе можно написать только одно название.

5Подведение итогов(Выигравшая команда получает 5)

Подобные уроки позволяют в игровой форме повторить изученный материал, развить умения выделять различные признаки природных явлений. Закрепляют знания учащиимися понятий.

Если бы я обратилась к вам сейчас с вопросом: «Как сделать урок интересным, наглядным, динамичным?», думаю, каждый из вас дал бы не одну рекомендацию. Существует много способов. Хочу остановиться на том, который может применять учитель, имеющий в своем расположении компьютер.

Интерактивность (или открытость к общению) обретает в наши дни особое значение. Интерактивными сегодня называются средства и устройства, которые обеспечивают непрерывное диалоговое взаимодействие компьютера с пользователем. Сейчас в условиях информатизации учебного процесса и гигантского роста информационных потоков для общеобразовательной школы поставлена задача, научить учащихся самостоятельно и оперативно добывать необходимую информацию, уметь её быстро анализировать и моделировать. В процесс школьного обучения вводятся новые средства: видеопрограммы, аудиокурсы, электронные обучающие программы. Особо необходимо выделить идею создания электронного учебника. Этот учебник создается на базе специальных программных средств для ПЭВМ. Возможности электронного учебника практически безграничны. Наряду с текстом, всевозможными графиками, таблицами, заданиями для практических работ, электронный учебник включает в себя экс-пертную систему, автоматически, незаметно для ученика настраиваемую учебную программу под индивидуальные особенности каждого школьника. Кроме того, ученик сам может выбрать для себя наиболее приемлемый путь овладения материалом, вплоть до полного отказа от услуг «электронного учителя», используя машину лишь как средство тестирования.

Информационно коммуникативные технологии оказывают заметнее влияние на содержание, формы и методы обучения, используемые мной на современном этапе

Таким образом, появление компьютера в образовательной деятельности, явилось катализатором тех тенденций, которые показали информационную суть процесса обучения. Возможность активного использования компьютерных технологий появляется все больше и больше с каждым годом. В нашей школе работает прекрасный компьютерный кабинет (13 компьютеров, объединенных в локальную сеть), у обучающихся дома также все больше появляются компьютеров, что позволяет руководить самостоятельной деятельностью обучающихся. По моему заданию и с моей помощью обучающиеся выполняют довольно сложные задания по оформлению исследовательских работ, составлению проспектов, презентации путешествия, слайд-проектов, В своей педагогической деятельности уже три года использую электронные учебники по географии для 6,7,8,9,10 классов, разработанные республиканским мультимедиа центром, которые имеются в кабинете географии.

Использование электронных учебных пособий позволяет повысить качество обучения, сделать его динамичным, решать несколько задач – наглядность, доступность, индивидуальность, контроль, самостоятельность. Электронное учебное пособие активизирует учебно-познавательную деятельность и позволяет осуществлять дифференцированный подход к каждому ученику, что дает возможность самостоятельно без помощи учителя изучать предлагаемый материал, расширять свой кругозор. Внедрение в учебный процесс современных информационных компьютерных технологий обеспечивает единство образовательных, развивающих и воспитательных функций обучения.

Я разработала и провела уроки с использование электронных учебников в 10 классе по теме “Население мира”, “Природные ресурсы мира”, “Мировое хозяйство”, “География отраслей Мирового хозяйства

Мультимедийные технологии превратили учебную наглядность из статистической в динамическую, т. к. появилась возможность отслеживать изучаемые процессы во времени.

Осознавая, что использование мультимедиа средств на уроке, не сможет решить все проблемы образования, (действенный инструмент в неумелых руках приобретает обратные свойства, начинает мешать, отягощать и запутывать) я четко продумываю цель каждого урока, и какие средства для ее реализации будут более эффективны. В своей работе провожу уроки, полностью задействовав информационные возможности. Для чего освоила программы и совместно с учителем информатики научила этому своих учеников. На уроках используются программы Microsoft: Word; приложения Power Point; Excel; Adobe PhotoShop.

Создание презентации с помощью компьютерной программы Microsoft Power Point по теме “Почвы Казахстана” позволило повысить мотивационную деятельность на уроках по данной теме и изучить ее, как и ряд других тем виде блочных уроков. Презентация, созданная с помощью данной программы, при необходимости может меняться, дополняться или переделываться.

Использование таких программ позволяет мне расширять кругозор обучаемых, активизировать их познавательную деятельность, получить как можно больше информации за меньшее время, а самое главное - уметь самостоятельно находить нужную информацию.

Творческая работа на уроках географии занимает особое место. Каждому культурному и образованному человеку важны географические знания, особенно знания о своей стране, своем крае. В настоящее время наряду с выполнением программных работ по географии в практике преподавания я стала использовать творческие работы учащихся. Эти работы все чаще обучаемые выполняют в электронном виде. С помощью компьютерных технологий обучаемые выполнили в 8 классе творчески работы по темам: “Описание одного из народов, населяющих РК, его традиции, обычаи, современные проблемы”, “Мое географическое открытие”, “Стихийные бедствия планеты Земля” и др., проектные работы по теме “Хозяйство поселка Троицкий сегодня и завтра”, “Демографические проблемы и пути их решения”. Творческие работы обучаемых позволяют судить о их кругозоре по различным темам, ориентируя обучаемых на работу с дополнительными источникам географических знаний. И снова на помощь приходит информационный ресурс. Исследовательские работы позволяют мне развивать устойчивый интерес к географии для создания ориентационной и мотивационной основы осознанного выбора профессии. Все чаще я обращаюсь к методу проектов.

Дифференцированно задаю задания в зависимости от склонностей и интересов учащихся.. При объяснении нового материала на уроке комментирую информацию, появляющуюся на экране, по необходимости сопровождая ее дополнительными объяснениями и примерами. А при закреплении пройденного материала часто предлагаю учащимся работу с текстом электронного учебника, практикумы, интерактивные тесты. При этом, используются групповые, индивидуальные и дифференцированные формы организации учебной деятельности. Применяю ИКТ при подготовке и проведении нетрадиционных форм урока. Например, мультимедийная школьная – лекция по теме “Там за морем Африка”.

Особое место в познавательной деятельности уделяю урокам–путешествиям. Разве может быть география географией без путешествия. Каждый человек рожден мечтателем путешественником, в детстве, читая книги Ж.Верна мы стремимся ступить ногой на неизвестный, но манящий тайнами берег. Мир дальних стран зовет за собой, однако в реальной жизни не каждому удается, стать участником открытий и тогда их сердца с грустью отзываются на прочитанные строки Р.Рождественского:

“Я жалею о том, что не видел лица всей Земли…”

И вот тогда телекоммуникативные и информационные технологии помогают, нам отправится хоть на край света. И обучаемые превращаются в пытливых искателей знаний.

Язык географии – карта. География без номенклатуры – это не география. И снова нам на помощь приходит компьютер, откуда всегда можно спроектировать на экран любую карту.

Среди них особую роль занимает использование на уроках географии интерактивных карт. Они эффективно дополняют имеющиеся комплекты учебно-методических материалов и порой успешно конкурируют с ними благодаря своим техническим возможностям.

Изображение - это лишь один из инструментов передачи информации. Во время работы с интерактивной картой ученик воспринимает информацию одновременно и зрительно, и на слух. Такое сочетание получаемой информации создает благоприятные условия для понимания и усвоения изучаемого материала.

Мой опыт применения интерактивных карт в учебном процессе подчеркнул несомненные достоинства этого вида обучения, особенно при изучении материала, требующего большого количества наглядных пособий.

Более эффективное в сравнении с имеющейся практикой использование карты на уроках географии осуществляю при соблюдении следующих условий:

учащиеся привлекаются к отбору и структурированию учебной информации;

учащимся предоставляется возможность выступать в качестве лекторов на уроке.

Во время ведения урока я не устраняю ученика из учебного процесса. Интерактивный диалог, когда я отвечаю на вопросы учащихся, является важной составляющей успеха.

Я провожу три основных вида работы с электронной картой:

работа со слоями карты;

работа с дополнительным материалом;

использование дополнительных возможностей программы (выполнение рисунков, надписей и др.).

Работа со слоями карты

Наиболее полезной функцией электронных карт является возможность комбинирования их слоев. Это позволяет выявлять причинно-следственные связи и закономерности. Например, на карту строения земной коры можно наложить слой с рельефом и сделать вывод о соответствии крупных форм рельефа определенным структурам земной коры. Прием наложения карт актуален и при изучении отраслей хозяйства. Сопоставляя карты «Электроэнергетика Казахстана»», «Топливные ресурсы» и «Плотность населения», ученики выявляют закономерности размещения электростанций разных типов по территории нашей страны.

Комбинируя слои карты, во-первых, можно снимать с нее информацию, которая неактуальна на данном уроке. Во-вторых, с помощью разного сочетания слоев на основе базовой карты можно создать целый набор специализированных карт, например, карты без названий (для организации индивидуальных ответов у доски и проведения географических диктантов); частично подписанные карты (к примеру, с названиями только объектов суши); контурные карты.

Работа с дополнительным материалом

Еще одной важной характеристикой электронных карт является наличие информационного блока. Этот блок отражает специфику карты, заостряя внимание на наиболее значимых особенностях географических объектов и территорий. Например, информационный блок к физической карте полушарий содержит сведения о крупнейших реках, озерах, формах рельефа Земли и т. д.

Большинство дополнительных материалов снабжено иллюстрациями. Это увеличивает наглядность пособия, а также дает возможность разнообразить формы работы на уроке. Например, на основе фотографий географических объектов и пунктов легенды можно обсуждать смысл каждого условного знака карты, давать развернутое описание объекта, сравнивать объекты.

Сопоставление фрагментов карты и космических снимков позволяет учащимся лучше понять, что такое карта, а также хорошо иллюстрирует искажения, возникающие при переносе поверхности шарообразной Земли на плоскость (обсуждение этой проблемы можно построить на основе сравнения формы Австралии на карте и на спутниковой фотографии).

Использование дополнительных возможностей программы

Функция рисования значительно расширяет область применения электронных карт на уроке, увеличивает их наглядность. Появляется возможность выделять объект или группу объектов, на которые необходимо обратить внимание, добавлять на карту информацию (например, о направлениях ветров для объяснения схемы течений в океане) и т. д.

Функцию рисования можно задействовать при выполнении творческих заданий (например, по восстановлению формы объектов, относящихся к слоям, снятым с карты).

Возможность наносить на карту подписи облегчает процедуру организации географических диктантов (работ, посвященных проверке знания номенклатуры), позволяет ставить перед учениками задания на классификацию или сортировку объектов (например, расположить горы в порядке уменьшения их преобладающей высоты). .

Еще одной формой обучения являются «Дебаты»

М. Монахов дает следующее определение дебатам как "…педагогической технологии - продуманной во всех деталях модели совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечиванием условий для учащихся и учителей". Если следовать данному определению, дебаты, безусловно, являются технологией, причем технологией и образовательной, и педагогической, так как содержат большой воспитательный компонент.Применяя на ураках дебатную технологию я наблюдаю повышение уровня успеваемости, позитивные изменения личностных качеств и поведения участвующих в данной программе. Мной отмечается расширение общего кругозора у ребят. На уроках ответы учащихся отличаются всесторонним подходом, глубоким анализом, не заключаются лишь в воспроизведение прочитанного и заученного материала, имеет место более творческий подход при подготовке домашнего задания. Все это, конечно же, способствует более глубокому пониманию темы, всего изучаемого предмета. Также мной отмечается уверенность при публичных выступлениях; проявление лидерских способностей; учащиеся занимают более высокий статус в группе.

Программа "Дебаты" помогает учащимся реализовать свои интеллектуальные способности, учит их более свободно мыслить и активно жить. Это поможет им в дальнейшем занять достойное место в обществе. Введение программы "Дебаты" в вариативную часть учебного плана школы будет способствовать качественному совершенствованию личности школьника, формированию нового диалогического, гуманистического и аналитического мышления; повышению целостности педагогического процесса; применение дебатной технологии соответствует идеям обновления среднего образования на основе воспитания динамично развивающейся и социально-активной личности.

В школьной практике дебатная технология используется, как правило, учителями-тренерами. Возможности использования дебатной технологии намного шире. Принципиальным отличием дебатной технологии является ориентация не на знания, а на приобретение учеником позитивного опыта самостоятельной работы. Владение и оперирование различными приемами и методами техники дебатирования позволяет более свободно ориентироваться в любой ситуации и находить эффективные решения и выходы. Гибкость мышления позволяет избежать стереотипности в мыслях и действях. Между тем именно открытость и гибкость представлений являются неотъемлемой чертой интеллекта нашего времени. Кроме того, при применении дебатной педагогической технологии охватывается большой объем материала. В связи с этим учителями все больше и больше используются дебатные технологии при построении урока.

«Дебаты» являются эффективным средством обучения, новой педагогической технологией которая используется

На уроке, как элемент урока

Форма аттестации и тестирования учащихся

В научно- исследовательской деятельности учащихся для развития навыков работы с информацией

В воспитательной работе

Для развития лидерских качеств, умения работать индивидуально и в команде. Основные элементы дебатов

Суть дебатов заключается в том, что две команды выдвигают свои аргументы и контраргументы относительно предложенного тезиса, чтобы убедить нейтральную третью сторону и судей в их правильности.

Тема. Тема должна быть актуальной, затрагивать значимые проблемы, быть пригодной для спора, то есть иметь альтернативные варианты. Тема дебатов должна формулироваться в виде утверждения (например, «Негативное воздействие деятельности человека на природу» при изучении в 7 классе темы:»Взаимосвязь между природой и обществом»)

Утверждающая сторона пытается убедить судей в правильности

своих позиций относительно формулировки темы.

Отрицающая сторона пытается убедить судью в том, что позиция утверждающей стороны неверна, поскольку ее аргументация имеет недостатки.

Аргументы.

Каждая команда с целью доказательства создает систему аргументов, с помощью которых пытается убедить судью в том, что ее позиция является наиболее правильной.

Поддержка и доказательства.

Вместе с аргументами участники дебатов должны представить свидетельства поддержки (цитаты, факты и т. д.), доказывающие их позицию.

Перекрестные вопросы.

Наибольшее количество видов дебатов предоставляет каждому участнику возможность отвечать на вопросы оппонента.

Я использую и отдельные элементы технологии дебатов, при этом изменяю некоторые правила дебатов.

Например:

Сокращается регламент выступлений;

увеличивается число игроков в командах;

допускаются вопросы из класса;

Организуются «группы поддержки», к помощи которых команды могут обращаться во время тайм-аутов;

осуществляется ролевая игра, то есть учащиеся исполняют какую-либо роль;

создаётся «группа экспертов», которая может либо осуществлять функции судейства, либо подводить итог игры, демонстрируя столкновения позиций, или вырабатывать компромиссное решение, что часто бывает необходимо для реализации учебных целей;

Круглый стол- это одна из наиболее распространённых форм дебатов, в которой «на равных» участвуют до10-20 участников, и в ходе её происходит обмен мнениями между участниками.

«Аквариум»- выделяется среди моделей дебатов тем, что содержание его тесно определено противоречиям, разногласиям, а подчас и конфликтам в коллективе учащихся и педагогов по некоторому вопросу.Механизм проведения «техники аквариума»:

Участники дискуссии делятся на две группы (а может быть, и на три), которые располагаются в классе по кругу.

Члены каждой группы выбирают представителя или председателя, который будет в процессе дискуссии отстаивать её позицию.

Все участники заранее знакомятся с обсуждаемой темой, поэтому имеют возможность уже до начала дискуссии обменяться мнениями. (Можно предложить тему в начале дискуссии, тогда члены «аквариума» должны в течение 15-20 минут обсудить её и выработать общую точку зрения.)

Представители групп собираются в центре кругов и получают возможность высказать мнение группы, отстаивая её позиции. Остальные участники «аквариума», не высказывая своего мнения, могут лишь передавать в ходе обсуждения записки, где выражают свои соображения.

Представители групп могут взять перерыв, чтобы проконсультироваться с остальными её членами.

«Аквариумное» обсуждение заканчивается по истечении отведенного времени или после принятия решения.

Примером может служить дебаты