Потребности и мотивы
Мотивация - побудительная основа психической жизни человека, совокупность причин психологического характера, определяющих начало, направленность и уровень активности поведения человека. Она включает в себя потребности, интересы, цели, намерения, стремления, побуждения (в том числе идеальные мотивы и материальные цели), организованные в иерархическую структуру, а также внешние факторы, которые заставляют человека вести себя определенным образом (стимулы). Мотивация является причиной изменения поведения, конкретных поступков. Именно психологическое понимание мотивации позволяет описывать поведение не как реакцию на сиюминутную ситуацию, а как взаимодействие внутренних и внешних факторов. Мотивация определяет избирательность и эмоциональную окрашенность познавательных процессов.
Потребности - состояние нужды в определенных условиях, которых недостает человеку или животному для нормального существования и развития, дефицит чего-либо жизненно важного. Чем выше эволюционное развитие организма, тем больше у него потребностей. Основные характеристики потребностей - сила, периодичность возникновения, способ удовлетворения и предметное содержание. Потребности могут быть органические, материальные, социальные и духовные; более подробно виды потребностей мы рассмотрим ниже.
Мотив - непосредственное побуждение к деятельности, связанное с удовлетворением потребности, совокупность внешних и внутренних условий, вызывающих активность субъекта и определяющих ее направление. Мотив - это желательное состояние, к которому человек стремится, и представление о котором складывается под влиянием текущей потребности. Например, когда человеку не хватает пищи (пищевая потребность), он испытывает голод и хочет стать сытым. Это желание и побуждает его искать возможность достать пищу. Отвергаемый обществом человек хочет почувствовать себя уважаемым и признанным (социальные потребности). Для этого он принимает какие-то меры с целью расширения общения и привлечения к себе внимания и т. п.
Субъективно для человека мотив выступает как желания и намерения - актуальные эмоциональные состояния, изменяющиеся при появлении других условий достижения цели.
Основные характеристики мотивов: широта , т. е. их разнообразие у данного человека, и гибкость - способность удовлетворять их различными способами, например, есть разнообразную пищу или получать информацию не из одного источника, а из многих.
Важной особенностью мотивации любой деятельности является отношение мотива к содержанию деятельности. При внутренней мотивация деятельность имеет для человека личностное значение сама по себе, например, как познавательная или содействующая личностному росту. Особую форму внутренней мотивации представляет собой интерес - познавательная мотивация без точной связи с какой-либо потребностью, кроме ориентировочно-исследовательской. При внешней мотивации деятельность выступает как средство для удовлетворения других потребностей (в зарплате, социальном престиже и т. п.).
Внешняя мотивация может быть положительной - стремление к успеху - и отрицательной - избегание неудач. Стремление к успеху, мотивация достижений в сочетании с интеллектом образуют единую структуру, которая обеспечивает личности успешную адаптацию к жизненным условиям. Преобладание мотива избегания неудач ведет к неадекватной самооценке и нереальному уровню притязаний. Люди с преобладанием этого мотива выбирают для себя очень легкие или очень трудные задачи, т. е. такие, которые они наверняка решат или такие, которые не стыдно не решить.
Немаловажной характеристикой любого мотива является его сила , выражающаяся в том психологическом давлении, которое оказывает мотив на текущее поведение, и в способности это поведение изменить. Сила мотивации зависит от нескольких факторов, прежде всего от субъективной значимости и важности достижения данной цели, субъективной вероятности ее достижения в результате предпринимаемых действий. Таким образом, большой мотивирующей силой может обладать либо то, что человеку очень нужно, либо то, что легко достижимо. Кроме того, Аткинсон указывает на такой фактор, как сила мотива достижения личного успеха, который присутствует в любой деятельности, независимо от ее конкретного содержания и цели.
Эти факторы активно используются в рекламе. Для того, чтобы вызвать у человека желание купить какую-либо вещь, создатели рекламы прямо или косвенно внушают, что, во-первых, она ему необходима, во-вторых, ее легко приобрести, в-третьих, обладание этой вещью приведет его к личному успеху, решит его проблемы.
Законы Йеркса - Додсона (1908) устанавливают связь между силой мотива и эффективностью (продуктивностью) деятельности. Согласно первому закону, для каждой деятельности имеется оптимальный уровень мотивации, при котором эта деятельность выполняется наиболее эффективно. Любые отклонения от оптимального уровня мотивации, как снижение, так и излишнее ее повышение, приводят к уменьшению эффективности деятельности, в том числе трудовой и учебной. Согласно второму закону, чем сложнее для человека выполняемая деятельность, тем более низкий уровень мотивации является для нее оптимальным.
Согласно теории Д.Б. Роттера мотивационная сфера человека характеризуется локусом контроля - устойчивым представлением о том, насколько результаты деятельности зависят от самого человека (внутренний локус контроля) или от обстоятельств (внешний локус контроля). Если у человека преобладает внутренний локус контроля, его поведение в разных ситуациях относительно стабильно, предсказуемо. При внешнем локусе контроля поведение сильно зависимо от внешних факторов, в том числе от контроля со стороны окружающих. Например, человек на работе может быть сдержанным и вежливым, так как боится начальника и общественного мнения, а в семье превращаться в хама и тирана, потому что считает, что бояться ему некого. Особенно резко проявляется внешний локус контроля у подростков. Такой подросток может быть вполне благополучным, хорошо себя вести, пока чувствует контроль родителей или учителей. Но если обстоятельства складываются так, что этот контроль ослабевает, подросток неожиданно срывается и совершает немотивированные антисоциальные поступки и даже преступления, которые от него никто не мог ожидать.
Все существующие концепции взаимосвязи интеллекта, воли и эмоций мы делим на четыре основные группы:
1) взгляды философов волюнтаристского направления. Философы данного направления считают, что воля это есть начало всех начал (А.Шопенгауэр, дзенбуддизм);
2) «эмоциональная» теория воли. Второй большой блок исследователей – это те, кто считал началом всего чувствование, именно чувства человека являются его двигателем и направляющей силой (Ж.Пэйо, Ш,Летурно, Т.Рибо, Т.Гоббс, Г.Спенсер, В.Вундт);
3) интеллектуалистические теории воли. Представители этого блока сводят волю к функционированию познавательных процессов (Д.Локк, Б.Спиноза, Р.Декарт, У.Джемс, В.Ф.Гегель, И.Ф.Гербарт);
4) подход, в котором увязаны три психические реальности: эмоции, мышление и воля (Аристотель, А.Бэн, К.Д.Ушинский).
За последние десятилетия XX столетия проблема воли рассматривалась с разных точек зрения и в разных контекстах, но в основном все они сводились к трем вариантам: 1) Проблема воли рассматривалась как проблема самодетерминации (У.Х.Хекхаузен, С.Л.Рубинштейн, Н.Ах, Л.И.Божович, К.Н.Корнилов, Д.Н.Узнадзе). 2) Проблема воли как проблема саморегуляции. Ученые этого направления рассматривали волю как способность или возможность человека регулировать свое поведение посредством изменения внутреннего состояния, особой организации своих психических процессов (И.М.Сеченов, М.Я.Басов, Л.С.Выготский, Л.М.Веккер). 3) Этот вариант представляет волю как свойство, качество личности, черту характера (П.А.Рудик, В.А.Крутец-кий, В.К.Калин, А.У.Пуни).
Отдельно следует отметить рязанскую психологическую школу под руководством проф. В.И.Селиванова. По его определению, «воля – это сознательное регулирование человеком своего поведения и деятельности, выраженное в умении преодолевать трудности при совершении целенаправленных действий и поступков». В.И.Селиванов рассматривал волю как самостоятельный психический процесс, наряду с интеллектом и эмоциями. Эти три сферы образуют треугольник, в центре которого помещаются потребности и мотивы. В.И.Селиванов считает регулирующую функцию воли основной наряду с побудительной. Механизм создания побуждения для преодоления препятствий - волевое усилие.
В статье «Интеллект и воля в познавательной деятельности» И.И.Купцов отмечает, что «воля – способ существования разума. В воле осуществляется постоянное и неустанное стремление разума к познанию, реализуется присущая ему направленность в будущее, целеустремленность, ясное понимание средств, ведущее к достижению цели, поэтому воля определяется как такое состояние интеллекта, которое обеспечивает ему самодвижение, саморазвитие». Далее автор приходит к выводу, что, поскольку интеллектуальная и волевая деятельности едины по структуре, то есть смысл говорить об интеллектуально-волевых действиях, которые, как правило, определяются целью, задачей, прямой ответ на которые невозможен. На следующем этапе идет сложная аналитико-синтетическая деятельность мозга, которая приводит к возникновению общей схемы стратегии с выделением операций. На последнем этапе происходит проверка полученного результата, его сличение с исходными условиями. Системообразующим в интеллектуально-волевых действиях личности является фактор принятия решения.
Мы считаем, что к основным критериям понятия воли, учитывая, что она, на наш взгляд, не является самостоятельным психическим образованием, относятся: 1) воля – это действие (внутреннее или внешнее), согласно принятому сознательному решению, которое имеет результат; 2) запуску волевого действия способствует неопределенность задачи, которую решает интеллект в соответствии с мотивом и для продолжения решения которой требуются волевые условия; 3) волевое действие имеет исходным дефицит побуждения или торможения; 4) это способность поддерживать доминирование одного мотива над другими.
Решение о достижении какого-либо результата принимается в соответствии с потребностями, мотивами конкретного человека и преломляется через призму его иерархии ценностей, личностных смыслов. Волевое действие, кроме того, обеспечивает определенные личностные качества и способности человека, т.е. волевой акт всегда будет окрашен личностью человека, но сам механизм, вероятно, одинаков для всех.
В нашем исследовании мы изучаем интеллектуально-волевые качества личности через «дефис», так как мы, с одной стороны хотим показать взаимосвязь интеллекта и воли, а с другой – показать их «отдельность», их, в определенной степени, автономность и самостоятельность и недопустимость «растворения» воли в других психических реальностях внутреннего мира человека. Такое компромиссное решение нам представляется актуальным в связи с теми разногласиями в психологической науке, которые существуют по этому поводу на сегодняшний день.
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«КАЗАНСКИЙ (ПРИВОЛЖСКИЙ) ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
ИНСТИТУТ ПСИХОЛОГИИ И ОБРАЗОВАНИЯ
КАФЕДРА ПСИХОЛОГИИ ЛИЧНОСТИ
Направление: 030300.62 – Психология
Профиль: Психология
ДИПЛОМНАЯ РАБОТА
Взаимосвязь волевой и мотивационной составляющих в структуре личности студента-юриста
Работа завершена:
“___” __________ 20__г. ___________________ (Р.Р. Исмагилова)
Работа допущена к защите:
Ассистент кафедры
психологии личности
“___” __________ 20__ г. ___________________ (Р.Н. Хакимзянов)
Заведующий кафедрой
психологии личности
д. пс. н., профессор
“___” __________ 20__г. ___________________ (Л.М. Попов)
Казань – 2015 год
Введение
1.1.2. Представление о воле в отечественной психологии
1.3.2. Проявления мотивации в учебной деятельности студентов
Выводы к первой главе
Выводы ко второй главе
Заключение
Список литературы
Приложения
Введение
Волевые и мотивационные проявления имеют немаловажное значение на каждом жизненном этапе человека: будь то он учеником, студентом или же высоквалифицированным специалистом.
Трудовая деятельность будущего юриста предполагает ежедневные контакты с людьми: каждый следователь, адвокат, прокурор или судья общается с коллегами, свидетелями, подследственными. Для выполнения разнообразных служебных задач, особенно в экстремальных условиях, юристу-практику часто требуется высокий уровень мотивированности, целеустремленность, инициативность, настойчивость, упорство, выдержка, самообладание, смелость и стойкость. Мотивированность и волевые качества необходимо развивать со студенческого возраста, именно воля и мотивация помогает студенту, а в дальнейшем специалисту достичь поставленной цели - в этом заключается актуальность нашего исследования. При этом не мало работ, посвященных проблеме мотивации студентов в учебной деятельности (И.А. Зимняя, А.Н. Печников и Г. В. Мухина, Ф. М. Рахматуллина, П. М. Якобсон). Недостаточно на сегодняшний день изучена проблема воли в учебной деятельности (Б.Г. Ананьев, И.А. Зимняя, Е. Л. Михайлова, Е. К. Фещенко). Проблемой исследования, является неразработанность вопросов взаимосвязи волевой и мотивационной составляющих в структуре личности будущего юриста и дальнейшее создание методов для развития этих характеристик. Это доказывается недостаточностью публикаций по данной проблеме, при этом практически отсутствуют работы, раскрывающие взаимосвязь волевого аспекта с мотивационной в структуре личности студента-юриста. В связи с этим нам представляется важным детальное экспериментальное исследование поставленной проблемы.
Цель исследования: выявить взаимосвязь волевой и мотивационной составляющих в структуре личности студента-юриста.
Объект исследования – личность студента-юриста.
Предмет исследования – взаимосвязь волевой и мотивационной составляющих личности студента-юриста.
Гипотеза исследования: уровень проявлений волевой сферы студентов-юристов (волевые качества, волевая устойчивость, сила воли) связан прямой связью с уровнем мотивации (мотивация к успеху, профессиональные, познавательные, коммуникативные мотивов, мотивы престижа и творческой реализации).
Задачи исследования:
1. Изучить и проанализировать теоретические аспекты волевых и мотивационных проявлений личности;
2. Экспериментально выявить взаимосвязь и особенности волевой и мотивационной составляющей в структуре модельной организации студента-юриста;
3. Определить пути коррекционного воздействия на мотивационно-волевую сферу личности студента-юриста.
Методы исследования: короткие статистики и линейные корреляции.
Эмпирические методы: тестирование, опрос.
Методики исследования:
1. Тест "Самооценка силы воли" Н.Н. Обозова.
2. Тест-опросник .
3. (Тест/Опросник Т. Элерса для изучения мотивации достижения успеха).
Теоретическое значимость проведенного исследования состоит в том, что в нем представлен анализ проблемы волевого и мотивационного начала студента-юриста, который может быть использован в ходе дальнейшего изучения этой проблемы.
Практическая ценность изучения данной проблемы заключается в том, что определяется возможностью использования полученных в исследовании данных в практической деятельности психологов, в области юридической психологии, при чтении курсов лекций и спецкурсов будущим преподавателям в области юриспруденции.
Выпускная квалификационная работа состоит из введения, 2-х глав, заключения, списка литературы и приложения.
Глава 1. Теоретические аспекты волевой и мотивационной составляющих в структуре личности
1.1. Представления о волевой составляющей в структуре личности
1.1.1. Философское и психологическое представление о воле в зарубежных источниках
Еще с давних времен умы ученых были заняты проблемой воли, волевой регуляцией поведения и деятельности, что вызывало споры и дискуссии между ними. В античной философии это понятие раскрыто в рассуждениях ученика Платона, древнегреческого философа Аристотеля. По его мнению, понятие «воля» было введено для объяснения формирования действия, основанного не на хотениях человека, а на разумном решении о его реализации. Аристотель в своих трудах упоминал, что воля возникала в разумной части души через слияние разумного решения, обладающей побудительной силой, со стремлением .
Р. Декарт, французскийфилософ, математик и физиолог, в отличие от Аристотеля, определяет волю как умение души образовывать желание и определят мотивацию к любому действию человека, не объясняемое на основе рефлекторного принципа. Основную функцию воли Декарт раскрывает, как борьбу со страстями для создания побуждения к избранным действиям, используя при этом разум .
И. Кант в своих трудах определял «общую волю» как единство желаний индивидов, то есть воля принадлежит всему народу, а не определенному лицу . Кант объясняет, что общая воля является не просто совокупностью волеизъявлений индивидов, а новым качественным состоянием, происходящим из связи данных желаний. Достигать цели возможно не при проявлении инициативы отдельно взятых людей, а только при единении граждан в организации .
В своей философии немецкий философ Л. Г. Гегель отмечает неразрывность мышления и воли и объявляет волю как продукт духа. Гегель пишет, что воля не есть некая особая сущность, которая существует в человеке вместе с мышлением, исключая мышления невозможна и воля .
Л. Фейербах, выдающийся немецкий философ-материалист, продолжил развивать точку зрения Гегеля. Фейербах не считал тождественными мышление и волю, но связывал их отношением друг к другу как от общего к частному. Автор утверждал, что не существует мышления без воли, не отделяя их друг от друга, считал, воля должна быть одной из составляющих мышления, иначе мышление приобретало бы пустой и мертвый вид. Субъект стремится удовлетворить некое желание по отношению какого-либо предмета, при этом желанный предмет вызывает ощущение. Начальной точкой проявления воли, Фейербах считал, ощущение, если оно отсутствует, то там нет воли . Воля, считал Фейербах, может быть присуща только человеку, «ибо что такое воля, как не желающий человек?» .
Некоторые философы проблему воли сводили к проблеме свободного выбора действия. Так по Дж. Локку, в волевых актах поведение человека не имеет свободный характер, оно подчинено необходимости. Говоря о свободе Локк отмечает, что оно состоит «именно в том, что мы можем действовать или не действовать согласно нашему выбору или желанию» .
Интересный подход к пониманию проблемы воли в немецкой философии был у А. Шопенгауэра. Воля определяется как общая способность человека к активности, которая присуща всем людям. Воля и действие Шопенгауэр сводил к единому целому, считая, что эти два состояния не объединены связью причинности, а предоставляются нам двумя отличными способами. Действие тела, по его мнению, не что другое как нацеленный на объект акт воли .
Первым в истории психологии научным экспериментальным исследованием воли стали труды Н. Аха. Волевой акт, как считал Н. Ах, имеет связь с преодолением трудностей и имеет два момента: феноменологическую и динамическую. Феноменологическая включает четыре стороны: образный (ощущение напряжения), предметный (представление цели действия), актуальный (наиболее значимая часть волевого акта), момент состояния (переживание сложности усилия). Динамическая сторона представляет собой успех реализации действия .
В. Вундт связывал волевые проявления с аффективными процессами. Волевые действия без участия аффекта, как считает В. Вундт, в целом невозможны. Каждый волевой акт сопровождается слабо или сильно выраженными чувствами и эмоциями, которые образуют аффект. В. Вундт отмечает, что аффективной процесс отличается от волевого, тем что последнее имеет завершение в виде некого действия .
В. Франкл отмечает, что на человека на протяжении всей жизни воздействуют какие-либо физические причины, но «человечность человеческого поведения» определяется субъективными основаниями. Именно они становятся детерминацией выбора действия человека. Но, по мнению Франкла, свобода выбора не всегда является произвольной, это «свобода для», а не «свобода от». Основываясь на этом, В. Франкл вывел такую формулу: «свобода, несмотря на детерминизм». Автор пишет, что человек вполне свободно может занимать позицию по отношению внутренних и внешних условий, но не может свободным от этих условий. Именно от человека зависит овладеет ли он внешними и внутренними условиями, или же они будут владеть им, то есть данные условия не определяют поведение и действия человека полностью. Кроме того, автор, делает акцент на связи воли с поиском смысла жизни, которая является одной из ее функций .
Р. Ассаджиоли рассматривает функцию воли в виде регуляции остальных психических процессов (мышление, эмоции, желания, воображение, память). Воля занимает главенствующее место в системе личности .
Следующее понимание воли было предложено У. Джемсом. Волевые проявления он трактовал как вторичные продукты. Волевые проявления являются желаемые заранее, человек заранее к ним стремимся, а потому они совершаются с предвидением того, чем они должны быть. Следовательно, считал Джемс, волевые или произвольные движения должны быть вторичными, а не первичными продуктами (функциями) нашего организма .
Таким образом, в зарубежной философии и психологии представления о воли довольно разнообразные. Так Аристотель ввел понятие «воля» для объяснения формирования действия, основанного не на хотениях человека, а на разумном решении о его реализации. Р. Декарт определял волю как умение души образовывать желание и определять мотивацию к любому действию человека. Некоторые философы отмечали неразрывность мышления и воли, говоря о том, что не существует мышления без воли (Л. Фейербах Л. Г. Гегель). Дж. Локк проблему воли сводил к проблеме свободного выбора действия. Н. Ах провел первое психологическое научное экспериментальное исследование воли и определил, что воля имеет связь с преодолением трудностей. В. Вундт связывал волевые проявления с аффективными процессами, по его мнению, воля сопровождается слабо или сильно выраженными чувствами и эмоциями. Р. Ассаджиоли считал волю главным психическим процессом и определил функцию воли как регуляцию мышления, эмоций, желания, воображения, памяти и т.п. У. Джемс считал, волевые или произвольные движения должны быть вторичными, а не первичными продуктами (функциями) нашего организма.
1.1.2. Представление о воли в отечественной психологии
В отечественной психологии было немало попыток раскрыть механизм и сущность воли, определить место этого понятия в структуре личностной сферы.
«…Хотя существовало немало попыток игнорировать понятие воли - исключить его из научного психологического словаря, передать его в ведение философии или вовсе объявить «несуществующим», - авторы серьезных теорий и подходов считали необходимым обращаться к обсуждению проблем воли в рамках своего категориального аппарата» - пишет в своих трудах Гиппенрейтер Ю.Б. .
Н.С. Ефимова делает акцент на том, что волевые проявления свойственные только человеческому роду. Волевые проявления берут начало с развития сознания и процесса коллективного труда. Волевые действия детерминируются влиянием окружающего мира, они имеют рефлекторный характер. Н. С. Ефимова отмечает, что в ходе всей сознательной жизни человек ставит перед собой множество задач, которые он склонен достичь. Для этого необходимо пройти через условия преодоление трудностей, то есть через интенсивную работу умственных, физических сил, мобилизацию волевых усилий. По ее словам, воля представляет собой систематизированное понятие, которое обозначает единство психических процессов, действий, подчиненных общей функциональной цели – сознательному и преднамеренному руководству поведением и деятельностью человека .
Рассуждая об истоках воли, М.И. Еникеев отмечает, что воля возникает при общении ребенка со взрослым. Ребенок сначала действует согласно внешнему приказу, а по мере овладения речью, начинает сам давать себе речевые команды .
И. М. Сеченов в своей работе «Рефлексы головного мозга» выступал против волюнтаризма, рассматривая волевое (произвольное) поведение как рефлекторное, не только как детерминированное. Сеченов обосновывается тем, что «так как человек волен поступать и согласно своим мыслям, и желаниям, и наперекор им, - значит, между ним и поступками должна стоять особая свободная сила, которая и называется волей» .
Проблему воли Л.С. Выготский также связывал со свободой принятия решения и говорил, что чаще всего человеку свойственно совершать выбор, который является основной частью волевого акта и волевого действия . Л. С. Выготский утверждал, что волевое, или произвольное, поведение имеет общественный, социальный характер по своему происхождению, и считал, что волевой человек больше расположен к повиновению .
По мнению Л. М. Веккера, волевая регуляция осуществляется при участии таких ценностей, как интеллектуальная, общесоциальная и эмоционально-нравственная. Само понятие «воля» автор не считает синонимичным с произвольностью, а лишь определяет ее как высшую форму произвольной регуляции деятельности и поведения .
В. И. Селиванов также не сводит волевую регуляцию к произвольной, считая ее одной из форм. Для преодоления возникших трудностей необходимы произвольные сознательные волевые усилия, которые составляют основу волевой регуляции, в свою очередь связанные, по мнению В. И. Селиванова, только с сознательно-волевой напряженностью . В. И. Селиванов пишет: «Основная особенность волевой регуляции заключается в сознательной мобилизации личностью своих психических и физических возможностей для преодоления трудностей и препятствий» .
В. А. Иванников раскрывал проблему воли, с одной стороны, как волевую регуляцию в рамках преодоления трудностей, с другой стороны, связывал волю с мотивационной составляющей личности. В. А. Иванников отмечает, что воля берет свое начало тогда, когда находится недочет в побуждениях, вызывающих определенные действия. Автор полагает, что преодоление трудностей проходит эффективнее, в случае, когда более слабый и незначительный мотив можно соединить (либо поменять) с более значительным и сильным. Например, автогонщик усиливает свою мотивацию тем, что, если он выиграет в гонках, весь гонорар перечислит в благотворительный фонд. В данном случае мотив приобретает новую силу и мощь . Так же в других своих трудах Иванников сводит волевые проявления к произвольной мотивации, выражающиеся в умении преодолевать трудности, совершая целенаправленные поступки и действия .
В. М. Аллахвердов проблему свободы выбора и свободы воли считает очень серьезной проблемой как в психологии, так и в философии. Автор говорит, что по мнению гуманистов, человек становится человеком только в тогда, когда он становится свободным. Следовательно, в случае признания человека свободным, его поведение становится недетерминированным, оно не подлежит естественнонаучному объяснению. Но в случае отказа в признании человека свободным напрашиваются другие проблемы – поведение человека становится автоматическим, человек превращается в машину. Таким образом, автор делает вывод, что проблема объяснения поведения и деятельности не решается ни при признании свободы воли человека, ни при провозглашении строгого детерминизма .
К проблеме воли обращается в своих работах и Рубинштейн Л.С., говоря о волевом действии как о конфликте, совершающемся в условиях внутренних противоречивых тенденций. Конфликт обнаруживается в расхождении между желаемой задачей, которой в данный момент владеет человек, и нежелательными последствиями или трудностями, которые возникнут после осуществления стоящей перед ним задачи . Так же Рубинштейн отмечает, что «…изучение волевого акта непосредственно переходит в изучение действия, или, вернее, изучение волевого акта – это и есть изучение действия в отношении способа его регуляции» .
М. Я. Басов первым исследовал волю как вид психической регуляции поведения. Он дал следующее определение воли – это психический механизм, с помощью которого регулируются все психические функции, эти психические функции перестраиваются и реорганизуются в соответствии с актуальной потребностью. Личность способна владеть своими душевными состояниями лишь тогда, когда в структуре личности существует регулятивный фактор, который Басов назвал волей. Именно этот волевой фактор Басов сводит к вниманию, говоря о том, что внимание регулирует чувствование, восприятие, движения и мышление. По мнению автора, воля придает направление мыслям и действиям, а не побуждает их .
Понимание воли у В. К. Калина связано с управлением: «Воля… – это система механизмов сознания, обеспечивающая самоуправление функциональной структурой психики и уровнем ресурсных затрат в деятельности и поведении, в отдельных действиях и поступках» .
Д. Н. Узнадзе объясняет механизм воли таким образом, что началом возникновения действия, поведения или деятельности становится не актуальная необходимость, а совершенно другие потребности. Мотивом к любому действию этот автор связывает с наличием намерения или установки на действие. Установка, о которой говорит Узнадзе, создаваемая в сознании как мыслимая ситуация, возникает при принятии человеком решения и задействования волевого усилия. Лежащие в основе принятия решения волевые установки представляют собой потребности человека, они испытываются в момент «здесь и сейчас» .
В целом же воля определяется как внутренняя энергия человеческого сознания, входящие в состав целеустремленные ориентации означают направленность на осуществление определённой работы. Волевые проявления выражаются в способности человека действовать для реализации собственных стремлений, потребностей, желаний. Данное понятие имеет связь также с привлечением внутренних ресурсов человека для преодоления препятствий, воплощая в жизнь поставленные цели. Для воплощения в жизнь любых идей, желаний и стремлений необходима способность к волеизъявлению, которая является неотделимой частью человеческой психики. Обладающий волей человек обладает сильными чертами характера, умеет проявлять своё «Я». Безвольность и слабохарактерность говорят о том, что поступки человека зависят от внешних обстоятельств, а не от него самого, вследствие чего, это приводит к отсутствию самореализации личности.
1.2. Представления о мотивационной составляющей в структуре личности
1.2.1. Проблема мотивации в зарубежных источниках
Проблема научного изучения истоков человеческой активности и их детерминированности волновало еще с древности великих мыслителей - Демокрита, Гераклита, Платона, Сократа, Аристотеля, Лукреция. Демокрит полагал, что потребность или нужда являются главными движущими силами, с помощью которого приводятся в работу эмоциональные переживания, умственные способности человека становятся более развитыми, приобретаются язык и речь, осваивается способность трудиться. Философ полагал, что в случае отсутствия потребностей человек не смог социализироваться. Гераклит, изучая побудительные силы, нужды и влечения, отмечает, что потребности зависят от условий жизни. Гераклит выявляет связь между разумом и побудительными силами, то есть сдержанное удовлетворение желаний оказывает благоприятное воздействие на совершенствование и развитие интеллектуальных способностей человека. У Сократа главным было то, какое место занимают стремления, потребности и желания человека в его жизни. Соглашаясь с Гераклитом, Сократ говорит о том, что человек не в состоянии подавлять свои стремления, потребности и желания, но он должен стараться удовлетворять их в минимальном количестве, только самые необходимые. Платона писал о том, что страсти, потребности, влечения составляют низший уровень души, которыми необходимо контролировать и управлять разумной частью души. Древнегреческий философ Аристотель полагал, что стремления человека взаимосвязаны с целью, они формируются чувствами удовольствия или неудовольствия и потребностями, то есть имеют либо положительное, либо негативное значение. То есть любое волевое и эмоциональное проявление, которое характеризует движение человека, имеет под собой природное основание. Аристотель утверждал, что у человека существуют устремление познавать мир, тяга к знаниям. Взгляды и мнения римского философа Лукреция были сходны с воззрениями Аристотеля. Волевые проявления, по его мнению, происходят от потребности, стремлений и желаний .
Впервые термин «мотивация» был употреблен немецким философом А. Шопенгауэром в статье «Четыре принципа достаточной причины», где говорится о законах мотивации, детерминирующих действия человека. Действие совершается под контролем внутренней мотивации при участии волевых проявлений, когда движущей силой является само содержание деятельности, а не внешние обстоятельства. Совершаемые человеком поступки обуславливаются нравственными ценностями, то есть зависит от мыслей, желаний, избрания мотивов для совершения какого-либо деяния .
Понятие «мотивация» закрепилась в психологии как обобщающий многие психические явления и процессы термин. Х. Хекхаузен отмечает, что суть мотивации заключается в том, что, поступая определенным образом, человек соотносит свои действия с собственными ожиданиями на результат, направляет свое поведение в необходимом русле. Мотивация представляется им как побуждение к определенному действию, который вызывается мотивом. Автор считает, что мотивация имеет регулятивный характер, то есть направляет действие для достижения конкретных целей путем выбора между потенциально возможными действиями .
Как пишет в своих трудах А. Маслоу, в процессе жизнедеятельности человек мотивирует себя потребностями, начиная физиологическими и заканчивая эстетическими. Это говорит о том, что, удовлетворив потребность нижнего уровня, человек переключается на потребность более высшего уровня, при этом удовлетворенные ранее потребности могут вызывать равнодушие, либо негативные эмоции, вплоть до отвращения . По мнению А. Маслоу, человек, удовлетворяя потребности, всегда стремится к комфорту и балансу: «Мотив выражается в состоянии физиологического разбалансирования потребности... Реакция мотивированного поведения состоит в действиях, направленных на устранение разбалансирования» .
В. Вундт в своих трудах писал об автоматизации движений в процессе мотивации. В ситуациях, когда в основе волевых проявлений лежат повторяющиеся множество раз одни же мотивы, борьба и выбор мотивов становится проще. С каждым повторением мотивы, занимавшие незначительное место в совершении действия или поступка, становятся менее заметными, а при следующих повторениях вовсе и теряют свое значение. Такое сложное действие, по мнению В. Вундта, будет брать начало из побуждений. В случае, если будет продолжаться дальнейшее повторение одного и того действия, то мотив, который прежде являлся значимым, вскоре окажется несущественным. Описанное мотивационное движение в ходе повторений оказывается привычным, вытекающим из побуждений, то есть становится автоматическим .
Г. Мюррей впервые заговорил о мотивации достижения, и дал такое определение: «…справляться с чем-то трудным. Справляться с физическими объектами, людьми или идеями, манипулировать ими или организовывать их. Делать это настолько быстро и независимо, насколько это возможно. Преодолевать препятствия и достигать высокого уровня. Превосходить самого себя. Соревноваться с другими и превосходить их. Увеличивать свое самоуважение благодаря успешному применению своих способностей» .
Так же в зарубежной психологии проблематику мотивации достижения разрабатывал ученый Д. МакКлелланд. Автор полагал, что у человека существует бессознательная потребность в достижении, результатом которой является совершенное действие . Говоря о мотиве, Д. МакКлелланд утверждал, что данный феномен представляет собой аффективную ассоциацию «Мотивом становится сильная аффективная ассоциация, характеризующаяся предвосхищением целевой реакции и основанная на прошлой ассоциации определенных признаков с удовольствием или болью» .
Проблема изучения мотивации была активно рассмотрена как зарубежными философами, так и психологами. Еще с древности великие мыслители говорили о человеческой активности и их детерминированности (Демокрит, Гераклит, Платон, Сократ, Аристотель, Лукреций). А впервые научное определение данному понятию было дано немецким философом А. Шопенгауэром. Х. Хекхаузен считает, что мотивация имеет регулятивный характер, то есть направляет действие для достижения конкретных целей путем выбора между потенциально возможными действиями. В трудах А. Маслоу отмечается, что функцией мотивации является удовлетворение потребностей от нижнего уровня к более высшему, при этом всегда стремясь к комфорту и балансу. Некоторые ученые говорили о мотивации как достижении, результатом которой является совершенное действие. (Г. Мюррей, Д. МакКлелланд).
1.2.2. Проблема мотивации в отечественной психологии
В настоящее время такое психическое явление как мотивация рассматривается под двумя разными углами зрения: в первом случае, мотивация представляется как совокупность мотивов и факторов, которое определяет направление поведения, во втором – как динамичный механизм или процесс.
Однако в своих работах Е. П. Ильин отмечает, что во всех двух направлениях авторы указывают на вторичность явления мотивации относительно мотива. Кроме того, авторы второго направления делают акцент на том, что мотивация становится средством реализации уже существующей совокупности мотивов, то есть при возникновении мотива при определенной ситуации формируется мотивация .
В. А. Иванников разделяет мнение Е. П. Ильина и считает, что началом любого мотивационного процесса становится актуализация мотива. Это объясняется тем, что мотивация определяется мотивом, который предполагает удовлетворение желаний и потребностей с созданием образа в сознании .
Первому направлению придерживался В. Д. Шадриков, говоря о мотивации, как о совокупности таких факторов, как характер человека, его знания, способности, умения, потребности и цели личности, мировоззрение в целом. При учете данной системы факторов осуществляется образование намерения и принятие определенного решения .
И.А. Джидарьян придерживается второму направления в области изучения мотивации, говоря о мотивации как о процессе действия мотива и как о механизме, основой которых является формирование, направленность способов и средств реализации определенных форм деятельности. Кроме того, А. Джидарьян в своих трудах пытается соотнести и разделить такие понятия как мотив и мотивация. Мотив, по мнению автора, предоставляется в более узком значении нежели мотивация. Мотив является основным содержательным фоном развертывания процесса мотивации поведения человека в целом, мотив придает направление актуальным действиям . Е. П. Ильин, соглашаясь с предыдущим автором, пишет: «…мотивация и мотивы всегда внутренне обусловлены, но могут зависеть и от внешних факторов, побуждаться внешними стимулами» .
В. Г. Леонтьев не проводит черту между понятиями мотив и мотивация, тем самым отождествляя их. В. Г. Леонтьев классифицирует мотивацию следующим образом – выделяет первичную (потребность, влечения, драйв, инстинкт) и вторичную (мотив). В. Г. Леонтьев отмечает, что, выступая в форме мотивации, мотив создает условия направленности действия на личностном уровне для решения поставленных целей .
С. Л. Рубинштейн связывает процесс формирования мотива с интеллектуальной обработкой информации, то есть мотив в форме осознанного побуждения формируется в ходе процессов осознания цели, оценивания, взвешивания, учитывания всех факторов и обстоятельств (внешние условия, личностные качества, знания, умения, навыки, нравственные ценности и нормы), которые встречаются в жизни человека. В результате этих процессов рождается мотив, необходимый для реального действия, с определенным содержанием .
Подробно рассмотрел процесс формирования мотива В. А. Иванников. Автор отмечает, что формирование мотива представляет собой сложный нелинейный процесс с множествами этапами и стадиями с цикличным возвращением к ним. На данных этапах решаются частные задачи принятия решения, выбираются способы решения этих задач, представляются возможные результаты решения. В том случае, если у человека возникает сомнения по поводу успешности результата, то он может вновь возвратиться к предыдущей стадии (задаче) и выбрать иные средства и способы удовлетворения своих потребностей. Корректировка поведения зависит также от вновь возникших факторов, обстоятельств и условий .
Оригинальный подход в изучении происхождения мотивов был у К. Левина. В качестве побудителей мотивов становятся привлекательные объекты, которые человек стремится постичь. Человека окружает предметный мир, способный сподвигать его на конкретные действия, то есть человек воодушевляется солнечной погодой и у него возникает желание прогуляться, увидев аппетитную еду, ему скорее хочется попробовать ее и т.д. К. Левин отмечает, что влияние предметов можно охарактеризовать как положительные и отрицательные, то есть к одним предметам человек тяготеет, а других пытается избежать .
Л. И. Божович развивала идеи К. Левина и считала, что в результате удовлетворения предметом одной и той же потребности, она начинается закрепляться. Вследствие чего, эта потребность способна вызывать действие даже без какого-либо определенного мотива, то есть изначально предметы удовлетворяют потребности, а в результате – начинают их вызывать. Кроме того, чтобы потребность вызвала конкретные действия необходимо, чтобы она вызвала переживания. Вызванное переживанием состояние напряженности угнетает человека, и он стремиться скорее избавиться от дискомфорта. То есть желание обрести душевное равновесие является особенностью развития потребности .
В. Г. Асеев суть мотивации видел в том, что она состоит из двух модальностей – положительной и отрицательной, их особенностью является проявление в потребностях и их реализации. Например, мотивация в форме стремления достижения успеха или избегания неудач, мотивация с помощью воздействия (поощрение или наказание), побуждение в виде удовлетворения или страдания .
В отечественной психологии проблемой мотивации достижения успеха (достиженческая деятельность) занималась Т. О. Гордеева. Под этим феноменом она представляла мотивацию, определяющую деятельность, направленную на преобразование и улучшение субъектом самого себя, окружающих людей, отношений между ними. Мотивационные проявления характерны для людей, у которых преобладает потребность в самосовершенствовании, в изменении мира к лучшему как можно больше и быстрее, они стремятся к прогрессу .
Так же в данной области мотивации достижения развивались идеи М. Ш. Магомед-Эминова. По его мнению, мотивация достижения представляет собой совокупность функционально выстроенных аффективных и когнитивных процессов, которые являются регуляторами протекания достижения цели в деятельности .
А. А. Файзуллаев разделяет процесс мотивации на пять этапов. Первый этап - формирование и осмысление побуждения. Осмысление побуждения подразумевает осознание содержания побуждения, средств осуществления данного действия, понимание необходимых действий и представление результатов действия. Под осознанными побуждениями автор понимает любые психические явления человеческой деятельности, такие как потребности, склонности, влечения, образы и эмоции. При этом процесс осмысления побуждения может и не происходить вообще, то есть побудительный момент находится в скрытном состоянии. Как отмечает автор, побуждение еще не означает наличие мотива, начальным моментом для приобретения данного феномена становится осознание побуждения. Вторым этапом А. А. Файзуллаев обозначил принятие мотива – внутреннее принятие ранее осмысленного побуждения, соотнесение его со смысловыми образами, с ценностными ориентациями, внесение в систему важных отношений личности. Здесь автор имеет в виду, что человек рассматривает степень необходимости и степень значимости удовлетворения возникшей потребности, которая идентифицируется с личностными ценностями, с нравственными убеждениями человека. Являясь единицей мотивационного процесса, мотив становится начальной точкой процесса мотивации, имеет осознанный, направленный, побудительный, смыслообразующий характер. Третий этап обозначен автором как осуществление мотива. В ходе этого процесса в зависимости от конкретных ситуаций, средств и способов осуществления возможно изменение психологической наполненности (содержания) мотива, что приводит к приобретению мотива иных функций – удовлетворения потребности, интереса. Последний этап, по мнению А. А. Файзуллаева, представляет собой осознаваемое или неосознаваемое закрепление мотива, реализация побуждения, на этом этапе мотив становится чертой характера .
В концепции Д. В. Колесова потребностного поведения автор использует понятие «мотивационное поле» вместо привычного нам всем понятия «мотивация». Д. В. Колесов наделяет данное понятие функцией формирования мотива и удовлетворения, реализацией потребностей человека. По мнению автора, с точки зрения физиологии, мотивационное поле представляет собой некий орган головного мозга, который выполняет функции построения потребностей по значимости, определение наилучших средств и способов достижения удовлетворенности как результат поведенческого акта .
В отечественной психологии рассмотрение мотивационной сферы человека предполагает разнообразие подходов. Некоторыми авторами мотивация понимается как совокупность осознаваемых и неосознаваемых факторов, мотивов и побуждений, которые подталкивают к определенным действиям, направляют активность человека. Другие склоняются к тому, что мотивация является многомерным изменяемым процессом, основой которого является формирование, направленность способов и средств реализации определенных форм деятельности.
1.3. Взаимосвязь волевой и мотивационной составляющих, их проявление в учебной деятельности студентов
1.3.1. Взаимосвязь воли и мотивации
Еще в XVIII веке философы говорили о связи мотивационной составляющей личности с волевой, о детерминированности воли мотивами и побуждениями, которые вызывают различные действия и поступки. Так, например, Т. Гоббс, английский философ, проблему волевого поведения сводит к представлениям о произвольной и непроизвольной регуляции поведения. Гоббс утверждает, что случаях, когда возникают разные чувства и стремления к чему-либо, появляется необходимость совершить выбор того или иного действия. Такая необходимость выбора, которая возникает в процессе размышлений и обдумываний, порождающее непосредственно действие, по Т. Гоббсу было названо волей. Воля обусловлена побуждениями и мотивами, определяющиеся потребностями и знаниями о возможных способах удовлетворения этих потребностей .
Главным в работах английского философа Д. Пристли в рамках проблемы воли было мнение о том, что детерминантами стремлений и желаний являются мотивы и побуждения, то есть волевые проявления имеют основания в виде мотивов. Д. Пристли говорил о том, что не во всех случаях у человека возникает желание действовать при обнаружении необходимого предмета, то есть инициатором действий могут стать не только внешние объекты, но внутренние импульсами .
В. Виндельбандт считает воля включает хотения, желания и страсти. Сущность воли автор определяет, как совокупность желаний и мотивов, которые являются составной частью личности в целом .
А. Бэн первичность воли видит в том, что человек способен к необдуманным движениям, поэтому он определяет волю как хотение, которое соединяется с движением. Автор полагает, что с развитием воли развивается и мотивация, также проводит четкую связь между обсуждаемыми понятиями, при изменении силы мотива изменяется степень проявления волевых действий. Что касается мотивов, А. Бэн отмечает, что они складываются в качестве чувств удовольствия и страдания .
Неслучайно Е. П. Ильин заметил, что невозможно отрицать связь между волей и мотивацией. Автор отмечает, что волевые проявления могут войти в противоречие с желаниями субъекта и прекратить активность, а могут поспособствовать дальнейшему развитию действий и поступков. Кроме того, волевые действия могут стать инициатором для проявления активности человека, или наоборот, могут быть поводом для прекращения конкретного действия. Е. П. Ильин приходит к мнению, что некоторые психологи начали сводить мотив к воле, говоря о их синонимичности . Автор делает вывод: «Не всякая причинная обусловленность поведения может считаться мотивом, а только та, которая связана с внутренними побуждениями человека». .
Г. И. Челпанов, связывая волю и мотивацию, говорил, что волевой акт состоит из трех компонентов – желание, стремление и усилие. Волевое действие Челпанов характеризовал как борьбу мотивов, функцию воли он определял, как выбор, как принятие решения о действии . Другой крупный отечественный психолог К. Н. Корнилов разделял мнение Челпанова и отмечал, что составной частью волевых действий всегда является мотив . Также хотения, влечения и желания человека связывал с волей и волевыми актами в своих трудах Н. Н. Ланге. Он понимал хотение как влечение, которое переходит в действие и сопровождается чувством активности этих действий .
Л. С. Выготский считал волю разновидностью произвольной мотивации. Выготский писал, что свобода воли совсем не означает свободу от мотивов. У автора существовало положение, которое заключалось в том, что изменение содержания действия будет менять мотив к нему. Выбор человека из возможных вариантов зависит от него самого, от внутренних стимулов, а не от внешних обстоятельств .
Связь мотивации и воли была исследована А. Н. Леонтьевым. А. Н. Леонтьев рассматривал дифференциацию и развитие мотивационной сферы личности в связи с процессом произвольного поведения. Автор утверждает, что цели и содержание мотива в произвольном действии не являются тождественными .
С. Л. Рубинштейн говорил о воле как о произвольной мотивации, которая проявляются с появлением потребностного побуждения, это означает, что началом волевых действий становятся потребности. С. Л. Рубинштейн отмечал, что в волевом акте побуждения реализуются в виде опосредованной осмысленной цели, а не в виде непосредственного спонтанного стимула . Так автор пишет по этому поводу: «Будучи в своих первоначальных истоках связано с потребностями, волевое действие человека никогда, однако, не вытекает непосредственно из них. Волевое действие всегда опосредовано более или менее сложной работой сознания - осознанием побуждений к действию как мотивов и его результата как цели» .
По мнению П. И. Иванова, произвольные волевые действия берут свое начало от мотивов . Л. И. Божович (как и для Л. С. Выготского) воля становится составной частью и механизмом реализации мотивационных проявлений. По Л. И. Божович, воля – высшая психическая функция в сфере мотивации, протекающая под контролем интеллекта, которая формируется вследствие развития потребностей человека. Автор отмечает, что у человека существует способность регулировать волевые действия в соответствии с намерениями, ранее поставленными целями, даже несмотря на общественные ценности .
В своих трудах В. А. Иванников сводит волевые проявления к произвольной мотивации, выражающиеся в умении преодолевать трудности, совершая целенаправленные поступки и действия . Связывая проблему воли с мотивационной составляющей личности В. А. Иванников отмечает, что воля берет свое начало тогда, когда находится недочет в побуждениях, вызывающих определенные действия. Автор полагает, что преодоление трудностей проходит эффективнее, в случае, когда более слабый и незначительный мотив можно соединить (либо поменять) с более значительным и сильным. Например, спортсмен посвящает победу своему сыну, тем самым увеличивает силу мотива. В данном случае мотив набирает новую мощь и силу .
Кроме того, И.М. Сеченов связывал волю с мотивацией. Автор отметил, что человеку нужна веская причина для того чтобы он начал что-либо делать и проявил силу воли, эту причину автор назвал мотивом. Сеченов выделяет моральный элемент волевой составляющей личности, участвующий в волевых актах нравственного компонента мотива . Сеченов определяет волю как «деятельная сторона разума и морального чувства, управляющая движением во имя того и другого, и часто наперекор даже чувству самосохранения» .
Н. Ах в своих работах выявил связь между силой мотива и степенью осознания предмета мотивации. Данную связь автор назвал законом специальной детерминации воли. Сила мотива зависит от фиксации способности и привлекательности предмета воздействия. В случае сильной мотивации степень вероятности происхождения какого-либо нежелательного случая или явления может быть снижена неоправданно. Потенциально возможный успешный результат увеличивает силу мотива. Также сила мотива может зависеть от проблемности ситуации, привлекательности объекта, от поощрения или наказания, от ситуации конкуренции .
Е. П. Ильин утверждает, что, изучая волевую составляющую личности, невозможно не затрагивать мотивационную, и наоборот, так как они составляют единое целое в человеческой психике. Воля и мотивация составляют основу одной и той же проблемы – механизмов осмысленного разумного поведения. Ильин отмечает, что необходимо говорить не только о тождественности воли и мотивации, а о том, что мотивация является составной частью воли, то есть автор рассматривает мотивацию с точки зрения произвольной сознательной волевой регуляции. Ильин считает, что функциями воли становятся побуждение человека к деятельности, выбор способов и средств реализации побуждения, контролирование протекания действий, преодоление возникших препятствий .
П. В. Симонов не отождествлял волю и мотив, полагая, что воля считается особенным механизмом действия, а не господствующей потребностью, которая является основой мотивации .
Взаимосвязь воли и мотивации обсуждали из давних времен и будут еще обсуждать в будущей. Ведь, изучая волю, ты неизбежно сталкиваешься с вопросами мотивации, а изучая причины активности человека, приходиться иметь дело с волевыми проявлениями. Мнение ученых по этому поводу расходиться, одни отождествляют волю и мотивацию, другие – разделяют, но остаются при мнении, что воля, как бы то ни было, участвует в мотивационных процессах. Поэтому тот факт, что невозможно отрицать связь между волей и мотивацией известен давно и многим, так как оба феномена входят в состав такого явления как механизмы сознательного целесообразного поведения.
1.3.2. Проявления воли в учебной деятельности студентов
Изучение волевой сферы студентов в учебной деятельности вызывает интерес тем, что период студенчества становится решающим фактором реализации юноши как личности. Будучи студентом личность выдерживает огромные нагрузки – студент в интенсивной форме осваивает профессиональные навыки и способности, начинает заниматься научной деятельностью. Для успешного выполнения намеченных задач важным является умение быстро преодолевать трудности, умение владеть собой, настойчивость, организованность, упорство, целеустремленность, решительность.
Студента овладевает желание стать самостоятельным и обособиться, к этому он прикладывает много усилий, студент становится социально активным, в результате чего укрепляются характер и темперамент. Вследствие этого, в студенческом возрасте сама особенность деятельности влияет на уровень сформированности и развития волевой сферы, само включение в нелегкую учебную структуру является серьезным испытаниям для воли.
В данный период юноши проходят главнейший этап формирования личности – процесс индивидуализации (целостное развитие личности по К. Юнгу) и социализации (освоение человеком социальных норм, ценностей, установок, образцов поведения и т.д.). Кроме того, студенческий возраст предполагает не только развитие человека в качестве целостной социальной личности, но и как творческой и физически развитой. В период студенчества личность активно участвует в творческих конкурсах и мероприятиях, принимает участие в спортивных состязаниях и соревнованиях.
Б. Г. Ананьев отмечал, что студенческий возраст один из важнейших этапов развития, так как в этот период человек созревает как личность, у него формируется самосознание, укрепляются характерологические качества происходит становление нравственных и этических норм – личность принимает функции зрелого человека .
И.А. Зимняя выделяет следующие особенности изучаемого возраста: активное проявление социальной деятельности, стремление к автономности и независимости, довольно высокий уровень образованности и интеллектуальности, высокая степень учебной мотивации .
Проблема психологических исследований студенческого возраста многообразна и обширна. Но на сегодняшний день недостаточно исследований, посвященных изучению волевой сферы студента, не изучена проблема становления волевой сферы личности студента, факторов и условий, влияющих на формирование воли.
Е. К. Фещенко исследовал волевые качества студентов и обнаружил связи между оценками своей настойчивости, упорства и терпеливости, из которых автор сделал вывод, что студенты склонны преувеличенно оценивать свою волю .
Е. Л. Михайлова, проведя исследование, показала различие волевой регуляции трудолюбивых студентов и ленивых. Последние характеризовались низкой степенью развития волевой регуляции – они отличались низким уровнем учебной мотивацией, низкой степенью сформированного планирования, были неуверенные в своих силах, им было сложно завершить начатое дело, четко и правильно распределять нагрузку .
В. И. Селиванов отмечает, что не малую ценность представляют результаты исследования волевой регуляции, в которым выявлены связи между
развитием мотивационной и развитием волевой сферы личности. Воля человека состоит в очень тесной зависимости от его системы мотивов и побуждений .
Б. М. Теплов в своих трудах отмечает, что «преодолеть трудности человек может только в том случае, если знает, во имя чего он это делает» . То есть, изменив мотивацию к какой-либо деятельности, есть возможность изменить эффективности волевых проявлений человека .
К. И. Корнилов пишет, что развитие воли происходит через воспитание и обучение, в ходе этих процессов формируются морально-этические воззрения, развивается логические мышление, укрепляются убеждения, позиции личности по отношению к окружающей действительности, развивается идеологическое воспитание. К. И. Корнилов отмечает, что волевые проявления не даны человеку от рождения, а формируются в процессе жизнедеятельности, в ситуациях, когда волевые действия необходимы .
Таким образом, развитие волевой регуляции в студенческом возрасте тесно связано с целостным развитием всей личности, в частности с мотивационной сферой (о которой подробнее поговорим в следующем параграфе). На этом этапе развития студент в большинстве случаев завершает формирование волевых качеств и свойств. Волевые качества переходят в категорию черт характера в зависимости от многих обстоятельств и условий – степень завершенности становления волевых качеств, самовоспитание и воспитание, типологические особенности. На данном этапе развития юноша реализуется как целостная личность и приобретает готовность к дальнейшей взрослой жизни.
1.3.3. Проявления мотивации в учебной деятельности студентов
Наряду с волевой сферой не менее значимой проблемой становится вопрос о мотивационной составляющей в структуре личности студента. Изучение мотивационной сферы студента вызывает огромный интерес, поскольку в связи с ежегодным возрастанием количества желающих получить образование появляется необходимость изучения факторов и условий, влияющих на учебную мотивацию, необходимость изучения механизмов воздействия для повышения эффективности учебной деятельности.
В учебном пособии «Возрастная и педагогическая психология» говорится о необходимости уделять особое внимание мотивам учебной деятельности, так как благодаря им студент приобретает профессиональные умения и навыки, формирует профессионализм .
По мнению И.А. Зимней, ведущим мотивов ученой деятельности студентов является познавательные мотивы. Главной задачей студента является расширение знаний и опыта, овладение способами и приемами будущей профессии, стремление создать логическую картину мира, дальнейшее применении полученных знаний и фактов в реальной жизни .
По моему мнению, кроме познавательных и профессиональных мотивов немаловажное значение для эффективной учебной деятельности имеют мотивы самореализации, мотивы творческой реализации, мотивы личного престижа. Потребность в реализации себя как личности, реализации планов и целей, добиться успеха, возможность развиваться в профессиональном и творческом плане, предоставляющая образовательное учреждение, укрепляют и приумножают мотивы самореализации и творческой реализации. В данном случае студент проявляет оригинальность и уникальность в способах действия и в конечном результате учебной деятельности. Кроме того, в этот период создаются благоприятные условия для увеличения мотивов личного престижа – появляется возможность проявлять себя как активный студент, проявлять лидерские качества, стремиться стать лучшим среди однокурсников.
П. М. Якобсон выдвинул классификацию мотивации учебной деятельности. Первым типом мотивации, по Якобсон, стали «отрицательные» мотивации. Суть данной мотивации состоит в том, что началом побуждения студента к обучению становится не его желания, а внешние обстоятельства. То есть юноша учиться лишь для того, чтобы избежать неприятностей в виде, например, отчислений или выговоров. Студент неохотной посещает учебное заведение, с нежеланием выполняет задания, процесс обучения дается ему нелегко. Такой мотив необходимости в большинстве случаев не приводит к успехам в профессиональной деятельности, а чаще всего юноши так и не получают образование. Второй вид мотивации имеет, в отличии от предшествующей, благоприятное влияние на эффективность получения профессии извне. Таковым считаются воздействие общества на сознание студента в том плане, что юноша несет ответственность за свое будущее, он испытывает чувство долга за всю страну. Кроме того, Якобсон относит к этому виду мотивацию достижения успеха, в основе которой лежит надежда на успех и потребность в достижении успеха, умение преодолевать трудности, умение справляться с неудачами, уверенность в себе. Третья разновидность называется мотивация учебной деятельности, суть которой заключается в побуждении учиться, исходящее от самого юноши. Студент желает получать новые знания, заинтересован к приемам и способам самостоятельного получения умений и навыков, ориентирован на изучение и познание различных стороны своей будущей профессиональной деятельности, на достижение успехов в будущей профессии, готов реализоваться как профессионал в данной специализации .
В трудах А. Н. Печникова и Г. В. Мухиной отмечается, что доминирующими мотивами учебной деятельности студентов становятся мотивы «познавательные», «профессиональные» и «личного престижа» и «прагматические» (мотив, направленный на получение диплома). Авторы, проведя исследование, сделали следующие выводы: на первом курсе основным мотивом становится «профессиональный», на втором курсе ведущим является мотив «личного престижа», на третьем и четвертом курсах оба мотива принимают роль ведущего, на четвертом курсе обучения мотивы сменяются на «прагматический». По мнению авторов, особое значение на эффективность учебной деятельности оказывают мотивы «профессиональные» и «познавательные». студентов .
М. В. Вовчик-Блакитная утверждает, что у юноши, поступившего в образовательное учреждение, в первую очередь появляется потребность реализовать себя как студент, то есть главным является мотив самоутверждения. Юноша проявляет свою активность, создает дружественные связи, налаживает контакт с преподавателями. На втором месте – познавательный мотив, который заключается в самостоятельном приобретении знаний, направленности на усвоение способов и приемов добывания знаний, способах регулирования и рационального устройства своей учебной деятельности. А на третьем месте в иерархии мотивов студента расположились профессионально-практические мотивы. Их суть в том, что студенты обладают ориентированностью на изучение и познание различных стороны своей будущей профессиональной деятельности, на достижение успехов в будущей профессии, они готовы реализоваться как профессионалы в данной специализации .
Ф. М. Рахматуллина в своих исследования выявила общесоциальные мотивы, суть которых заключалась в осознании студентом важности получения высшего образования. Рахматуллина отмечает, что доминирующим мотивом на протяжении всего обучения является профессиональный мотив. Второе место на первом курсе занял познавательный мотив, а на третьем курсе вместо него появляется общесоциальный мотив. На протяжении всего обучения на четвертом месте располагается прагматический мотив .
Таким образом, учебная мотивация представляет собой совокупность сложных и взаимодополняющих мотивов, таких как познавательный, профессиональный, прагматический, мотив личного престижа, мотив самоутверждения, мотив творческой реализации. Мотивационные проявления студента могут иметь характер внешних мотивов (в ситуации конкуренции рождается мотивация) и внутренних мотивов (истинные желания и стремления студента).
Выводы к первой главе
Проблема воли широко разработана как в зарубежной философии и психологии, так в отечественной психологии. Все подходы к объяснению феномена воли имеют место быть и отражают различные стороны данного понятия, не противоречат, а дополняют друг друга. Интерес к данной проблематике возник уже с древних веков, когда о воле говорили для объяснения формирования действия (Аристотель, Р. Декарт, И. Кант, Л. Г. Гегель). Существует множество других трактовок волевого поведения человека: волю сводили к произвольности (У. Джемс, И. М. Сеченов, Л.С. Выготский, Л. М. Веккер, В. А. Иванников), к свободному выбору (Дж. Локк, В. Франкл, В. М. Аллахвердов), к преодолению трудностей (Н. Ах, В. И. Селиванов, В. А. Иванников), к принятию решений (Л.С. Выготский), к психической регуляции (Р. Ассаджиоли, М. Я. Басов). Только учитывая всевозможные особенности воли, изложенные авторами, можно дать следующее определение понятию «воля». Воля - это произвольная сознательная регуляция человеком своей деятельности и своего поведения, выражающаяся в умении преодолевать препятствия (внутренние и внешние), совершая целенаправленные поступки и действия. В целом же воля определяется как внутренняя энергия человеческого сознания, входящие в состав целеустремленные ориентации означают направленность на осуществление определённой работы. Волевые проявления выражаются в способности человека действовать для реализации собственных стремлений, потребностей, желаний. Данное понятие имеет связь также с привлечением внутренних ресурсов человека для преодоления препятствий, воплощая в жизнь поставленные цели.
Мотивационная сфера личности подробна изучена в зарубежной и отечественной психологии. Еще с древности великие мыслители говорили о человеческой активности и их детерминированности (Демокрит, Гераклит, Платон, Сократ, Аристотель, Лукреций). Все подходы по изучению проблемы мотивации можно разделить на два направления. Первый подход заключается в том, что мотивация представляется как совокупность мотивов и факторов, которые определяют направление поведения (В. Д. Шадриков, В. Г. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Л. И. Божович, К. Левин, В. Г. Асеев, Т. О. Гордеева, М. Ш. Магомед-Эминов). Второе направление – как динамичный механизм или процесс (В. А. Иванников, И.А. Джидарьян, С. Л. Рубинштейн, А. А. Файзуллаев).
Мнение ученых по поводу взаимосвязь воли и мотивации разделяется на два направления, одни отождествляют волю и мотивацию, другие – разделяют, но остаются при мнении, что воля, как бы то ни было, участвует в мотивационных процессах. Поэтому тот факт, что невозможно отрицать связь между волей и мотивацией – известен давно и многим, так как оба феномена входят в состав такого явления как механизмы сознательного целесообразного поведения.
Развитие волевой и мотивационной сферы личности студента играет огромную роль в становлении юноши как целостной личности. На данном этапе развития студент в большинстве случаев завершает формирование волевых качеств и свойств, они переходят в категорию черт характера. Мотивация учебной деятельности представляет собой совокупность сложных и взаимодополняющих мотивов (познавательный, профессиональный, прагматический, мотив личного престижа, мотив самоутверждения, мотив творческой реализации), от которых зависит успешность становления студента профессионалом в своей специализации.
Глава 2. Эмпирическое исследование взаимосвязи волевой и мотивационной составляющих в структуре личности студентов-юристов
2.1. Организация исследования и описание использованных методик
В исследовании принимали участие 40 студентов-юристов 3 года обучения юридического факультета КФУ, гендерный признак не учитывался.
Исследование производилось в один этап, в первой половине дня. 50 студентам-юристам были розданы методики, в которой они указывали имя (ник), возраст и пол. Возраст студентов варьировал от 20 до 22 года. Мной были объяснены специфика данных методик, и оглашены некоторые правила проведения данного рода исследований. Время для прохождения было неограниченным, в целом исследуемые справились с заданиями за 20-25 минут. Студенты были достаточно спокойны, уверенны, не задавали много уточняющих вопросов. Из 50 розданных анкет только 40 оказались полностью заполненными.
В исследовании используются следующие методики:
1. Тест «Самооценка силы воли» Н.Н. Обозова . Тест составлен для изучения характеристики проявления силы воли, с помощью которого получен показатель «уровень силы воли» (см. Приложение 1).
2. Тест-опросник «Исследование волевой саморегуляции» А.В. Зверькова и Е.В. Эйдмана . Тест-опросник предназначен для исследования процессов волевого самоконтроля и волевой регуляции. Опросник направлен на выявление умения справляться со своими действиями, состояниями, чувствами и переживаниями, позволяет определить на сколько человек способен владеть собой в различных ситуациях. Кроме того, опросник направлен на выявление уверенности человека в себе, степени его активности, эмоциональной устойчивости, самостоятельности, реалистичности взглядов (см. Приложение 2). Тест-опросник позволяет получить следующие показатели:
Показатель «общая шкала волевой саморегуляции», характеризующийся мерой овладения собственным поведением в различных ситуациях;
Показатель «настойчивость», которая свидетельствует о силе намерений человека;
Показатель «самообладание», характеризующийся уровнем произвольного контроля эмоциональных реакций и состояний.
3. «Методика диагностики личности на мотивацию к успеху» Т. Элерса (Тест/Опросник Т. Элерса для изучения мотивации достижения успеха) . При описании методики, Т. Элерс обращал внимание на то, что люди, с преобладанием высокой мотивацией к успеху чаще всего выбирают среднею или низкую степень риска, они обходят стороной возможность высокого риска. При сильной мотивации к успеху человек менее надеется на возможный успех, но прикладывает больше сил для ее достижения, нежели тот, кто не привык прилагать много сил достижения успеха (см. Приложение 3). С помощью данной методики получен показатель «уровень мотивации к успеху».
4. «Методика для диагностики учебной мотивации студентов» А.А. Реана и В.А. Якунина . Методика была модифицирована В. Г. Леонтьевым и Н.Ц. Бадмаевой, ими были добавлены утверждения, характеризующие мотивы учения (см. Приложение 4). Методика позволяет получить следующие показатели:
Показатель «коммуникативные мотивы»;
Показатель «мотивы избегания»;
Показатель «мотивы престижа»;
Показатель «профессиональные мотивы»;
Показатель «мотивы творческой самореализации»;
Показатель «учебно-познавательные мотивы»;
Показатель «социальные мотивы».
Для обработки данных использовался пакет прикладных программ статистической обработки эмпирических данных, разработанный на факультете психологии. Анализ полученных результатов включал в себя: сравнение степени выраженности показателей (сравнение по средней арифметической), анализ корреляционных зависимостей.
2.2. Интерпретация и обсуждение результатов исследования
На основе выраженности показателей волевых и мотивационных проявлений, в группе исследуемых обнаружена однородность (см. Приложение 5):
1. 97,5% студентов-юристов по показателю «уровень силы воли» имеют средние значения, то есть большинство исследуемых обладают средней силой воли, в различных ситуациях действуют по-разному, иногда проявляя уступчивость и податливость, а иногда – настойчивость и упорство;
2. 87,5% исследуемых по показателю «общая шкала волевой саморегуляции» имеют средние значения, что свидетельствует о том, что большинство студентов-юристов имеют средне выраженную волю, поступки в основном реалистичны и взвешены, в целом неплохо рефлексируют личные мотивы и реализуют возникшие намерения;
3. 85% студентов-юристов по показателю «настойчивость» имеют также средние значения, что говорит о том, что большинство испытуемых стремятся к выполнению намеченной цели, но не всегда это у них это получается, для них характерно стремление подчинить им свое поведение, в то же время, не теряя гибкости поведения;
4. 67,5% исследуемых по показателю «самообладание» имеют средние значения, что свидетельствует о том, что большинство студентов-юристов обладают в целом внутренним спокойствием, они скорее уверенны в себе, готовы к восприятию нового, неожиданного нежели спонтанны и импульсивны;
5. 65% студентов-юристов по показателю «мотивация к успеху» имеют также средние значения, что говорит о том, что большинство можно охарактеризовать как не отдающие предпочтение рискованности, чаще всего им свойственны уверенность в себе и в своих силах, инициативность, активность, ответственность и настойчивость, упорство в достижении цели, целеустремленность;
6. 100% исследуемых по показателю «профессиональные мотивы» имеют высокие значения, что свидетельствует о том, что учебная мотивация всех студентов-юристов имеет сильную направленность на профессиональное поведение в целом, студенты ориентированы на различные стороны будущей профессиональной деятельности, на достижение успехов в будущей профессии, они готовы реализоваться как профессионалы в данной специализации;
7. 77,5% студентов-юристов по показателю «учебно-познавательные мотивы» имеют также средние значения, что говорит о том, что большинство испытуемых направлены на самостоятельное приобретение знаний, умений и навыков, их отличает стремление к усвоению способов и приемов добывания знаний, способов регулирования и рационального устройства своей учебной деятельности.
Опишем связи между показателями внутри одной методики (см. Приложение 6):
По тесту-опроснику «Исследование волевой саморегуляции» А.В. Зверькова и Е.В. Эйдмана показатели «общая шкала волевой саморегуляции» и «настойчивость» связаны сильной прямой связью. Это говорит о том, что чем выше волевая саморегуляция, то есть умение человека быть спокойным в любых ситуациях, уверенность в себе, стойкость и устойчивость стремлений, рассудительность, хорошо развитая рефлексия личных мотивов, чувство долга перед другими, способность правильно распределять силы и умение контролировать свои действия, тем выше настойчивость испытуемого, то есть стремление человека доводить до конца все начинания, работоспособность, деятельность, стремление к выполнению намеченного, упорство, уважение социальных норм.
Показатели «общая шкала волевой саморегуляции» и «самообладание» связаны сильной прямой связью. Это говорит о том, что чем выше волевая саморегуляция, то есть стойкость и устойчивость стремлений, рассудительность, хорошо развитая рефлексия личных мотивов, чувство долга перед другими, способность правильно распределять силы и умение контролировать свои действия, тем выше самообладание, то есть умение владеть своим поведением в любой ситуации, которая подразумевает готовность к любому новому событию и неожиданности, непреодолимое спокойствие, высокий контроль эмоций и ситуаций, исключение спонтанности в действиях.
по «Методике для диагностики учебной мотивации студентов» А.А. Реана и В.А. Якунина показатели «мотивы избегания» и «мотивы престижа» связаны слабой обратной связью. Это свидетельствует о том, что чем выше мотив избегание, то есть стремление человека как бы то ни было избежать неудачи, неуверенность в своих силах, безынициативность, избегание ответственности, особенно в тех ситуациях, когда его действия оцениваются другими людьми, тем ниже мотив престижа, то есть направленность личности на достижение, отказ от рискованности, потребность в достижении успеха, уверенность в себе и в своих силах, инициативность, целеустремленность, активность, ответственность и настойчивость, упорство в достижении цели,
Показатели «мотивы избегания» и «профессиональные мотивы» связаны средней обратной связью. Это свидетельствует о том, что чем выше мотив избегание, то есть стремление человека как бы то ни было избежать неудачи, неуверенность в своих силах, безынициативность, избегание ответственности, особенно в тех ситуациях, когда его действия оцениваются другими людьми, тем ниже профессиональные мотивы, то есть направленность учебной мотивации на профессиональное поведение в целом, ориентированность на различные стороны будущей профессиональной деятельности, на достижение успехов в будущей профессии, готовность реализоваться как профессионалы в данной специализации.
Показатели «мотивы избегания» и «учебно-познавательные мотивы» связаны сильной обратной связью. Это говорит о том, что чем выше мотив избегание, то есть стремление человека как бы то ни было избежать неудачи, неуверенность в своих силах, безынициативность, избегание ответственности, особенно в тех ситуациях, когда его действия оцениваются другими людьми, тем ниже учебно-познавательные мотивы, то есть направленность на самостоятельное приобретение знаний, умений и навыков, стремление к усвоению способов и приемов добывания знаний, способов регулирования и рационального устройства своей учебной деятельности.
Показатели «мотивы престижа» и «учебно-познавательные мотивы» связаны средней прямой связью. Это свидетельствует о том, что чем выше мотив престижа, то есть направленность личности на достижение, отказ от рискованности, потребность в достижении успеха, уверенность в себе и в своих силах, инициативность, целеустремленность, активность, ответственность и настойчивость, упорство в достижении цели, тем выше учебно-познавательные мотивы, то есть направленность на самостоятельное приобретение знаний, умений и навыков, стремление к усвоению способов и приемов добывания знаний, способов регулирования и рационального устройства своей учебной деятельности.
Опишем связи показателей между методиками.
Показатели «уровень силы воли» и «общая шкала волевой саморегуляции» связаны средней прямой связью. Это говорит о том, что чем выше уровень силы воли, то есть сознательная регуляция человеком своей деятельности и своего поведения, выражающаяся в умении преодолевать препятствия и совершать целенаправленные поступки и действия, уверенность, устойчивость намерений, хорошо развитая рефлексия, тем выше волевая саморегуляция, то есть умение человека быть спокойным в любых ситуациях, уверенность в себе, стойкость и устойчивость стремлений, рассудительность, хорошо развитая рефлексия личных мотивов, чувство долга перед другими, способность правильно распределять силы и умение контролировать свои действия.
Показатели «уровень силы воли» и «настойчивость» связаны средней прямой связью. Это свидетельствует о том, что чем выше уровень силы воли, то есть сознательная регуляция человеком своей деятельности и своего поведения, выражающаяся в умении преодолевать препятствия и совершать целенаправленные поступки и действия, уверенность, устойчивость намерений, хорошо развитая рефлексия, тем выше настойчивость испытуемого, то есть стремление человека доводить до конца все начинания, работоспособность, деятельность, стремление к выполнению намеченного, упорство, уважение социальных норм.
Показатели «уровень силы воли» и «мотивация к успеху» связаны сильной прямой связью. Это свидетельствует о том, что чем выше уровень силы воли, то есть сознательная регуляция человеком своей деятельности и своего поведения, выражающаяся в умении преодолевать препятствия и совершать целенаправленные поступки и действия, уверенность, устойчивость намерений, хорошо развитая рефлексия, тем выше мотивация к успеху, то есть направленность личности на достижение успеха, отказ от рискованности, уверенность в себе и в своих силах, инициативность, целеустремленность, активность, ответственность и настойчивость, упорство в достижении цели.
Показатели «уровень силы воли» и «мотивы избегания» связаны сильной обратной связью. Это говорит о том, что чем выше уровень силы воли, то есть сознательная регуляция человеком своей деятельности и своего поведения, выражающаяся в умении преодолевать препятствия и совершать целенаправленные поступки и действия, уверенность, устойчивость намерений, хорошо развитая рефлексия, тем ниже мотив избегания, то есть стремление человека как бы то ни было избежать неудачи, неуверенность в своих силах, безынициативность, избегание ответственности, особенно в тех ситуациях, когда его действия оцениваются другими людьми.
Показатели «уровень силы воли» и «мотивы престижа» связаны слабой прямой связью. Это свидетельствует о том, что чем выше уровень силы воли, то есть сознательная регуляция человеком своей деятельности и своего поведения, выражающаяся в умении преодолевать препятствия и совершать целенаправленные поступки и действия, уверенность, устойчивость намерений, хорошо развитая рефлексия, тем выше мотивы престижа, то есть направленность личности на достижение, отказ от рискованности, потребность в достижении успеха, уверенность в себе и в своих силах, инициативность, целеустремленность, активность, ответственность и настойчивость, упорство в достижении цели.
Показатели «уровень силы воли» и «профессиональные мотивы» связаны сильной прямой связью. Это говорит о том, что чем выше уровень силы воли, то есть сознательная регуляция человеком своей деятельности и своего поведения, выражающаяся в умении преодолевать препятствия и совершать целенаправленные поступки и действия, уверенность, устойчивость намерений, хорошо развитая рефлексия, тем выше профессиональные мотивы, то есть направленность учебной мотивации на профессиональное поведение в целом, ориентированность на различные стороны будущей профессиональной деятельности, на достижение успехов в будущей профессии, готовность реализоваться как профессионалы в данной специализации.
Показатели «уровень силы воли» и «мотивы творческой реализации» связаны слабой прямой связью. Это свидетельствует о том, что чем выше уровень силы воли, то есть сознательная регуляция человеком своей деятельности и своего поведения, выражающаяся в умении преодолевать препятствия и совершать целенаправленные поступки и действия, уверенность, устойчивость намерений, хорошо развитая рефлексия, тем выше мотивы творческой самореализации, то есть направленность к и развитию своих способностей и распознаванию неизвестных, их реализация, применение творческого подхода в организации учебной и познавательной деятельности, и способность к креативному решению подобных задач.
Показатели «уровень силы воли» и «учебно-познавательные мотивы» связаны средней прямой связью. Это говорит о том, что чем выше уровень силы воли, то есть сознательная регуляция человеком своей деятельности и своего поведения, выражающаяся в умении преодолевать препятствия и совершать целенаправленные поступки и действия, уверенность, устойчивость намерений, хорошо развитая рефлексия, тем выше учебно-познавательные мотивы, то есть ориентированность на усвоение способов добывания знаний, то есть направленность на самостоятельное приобретение знаний, умений и навыков, стремление к усвоению способов и приемов добывания знаний, способов регулирования и рационального устройства своей учебной деятельности.
Показатели «общая шкала волевой саморегуляции» и «мотивация к успеху» связаны средней прямой связью. Это свидетельствует о том, что чем выше волевая саморегуляция, то есть умение человека быть спокойным в любых ситуациях, уверенность в себе, стойкость и устойчивость стремлений, рассудительность, хорошо развитая рефлексия личных мотивов, чувство долга перед другими, способность правильно распределять силы и умение контролировать свои действия, тем выше мотивация к успеху, то есть направленность личности на достижение успеха, отказ от рискованности, уверенность в себе и в своих силах, инициативность, целеустремленность, активность, ответственность и настойчивость, упорство в достижении цели.
Показатели «общая шкала волевой саморегуляции» и «мотивы избегания» связаны слабой обратной связью. Это говорит о том, что чем выше волевая саморегуляция, то есть умение человека быть спокойным в любых ситуациях, уверенность в себе, стойкость и устойчивость стремлений, рассудительность, хорошо развитая рефлексия личных мотивов, чувство долга перед другими, способность правильно распределять силы и умение контролировать свои действия, тем ниже мотив избегания, то есть стремление человека как бы то ни было избежать неудачи, неуверенность в своих силах, безынициативность, избегание ответственности, особенно в тех ситуациях, когда его действия оцениваются другими людьми.
Показатели «общая шкала волевой саморегуляции» и «мотивы творческой реализации» связаны средней прямой связью. Это свидетельствует о том, что чем выше волевая саморегуляция, то есть умение человека быть спокойным в любых ситуациях, уверенность в себе, стойкость и устойчивость стремлений, рассудительность, хорошо развитая рефлексия личных мотивов, чувство долга перед другими, способность правильно распределять силы и умение контролировать свои действия, тем выше мотивы творческой самореализации, то есть направленность к развитию своих способностей и распознаванию неизвестных, их реализация, применение творческого подхода в организации учебной и познавательной деятельности, и способность к креативному решению подобных задач.
Показатели «настойчивость» и «мотивация к успеху» связаны средней прямой связью. Что говорит о том, что чем выше настойчивость испытуемого, то есть стремление человека доводить до конца все начинания, работоспособность, деятельность, стремление к выполнению намеченного, упорство, уважение социальных норм, тем выше мотивация к успеху», то есть направленность личности на достижение успеха, отказ от рискованности, уверенность в себе и в своих силах, инициативность, целеустремленность, активность, ответственность и настойчивость, упорство в достижении цели.
Показатели «настойчивость» и «мотив избегания» связаны слабой обратной связью. Что свидетельствует о том, что чем выше настойчивость испытуемого, то есть стремление человека доводить до конца все начинания, работоспособность, деятельность, стремление к выполнению намеченного, упорство, уважение социальных норм, тем ниже мотив избегания, то есть стремление человека как бы то ни было избежать неудачи, неуверенность в своих силах, безынициативность, избегание ответственности, особенно в тех ситуациях, когда его действия оцениваются другими людьми.
Показатели «настойчивость» и «профессиональные мотивы» связаны слабой прямой связью. Что говорит о том, что чем выше настойчивость испытуемого, то есть стремление человека доводить до конца все начинания, работоспособность, деятельность, стремление к выполнению намеченного, упорство, уважение социальных норм, тем выше профессиональные мотивы, то есть направленность учебной мотивации на профессиональное поведение в целом, ориентированность на различные стороны будущей профессиональной деятельности, на достижение успехов в будущей профессии, готовность реализоваться как профессионалы в данной специализации.
Показатели «настойчивость» и «мотивы творческой реализации» связаны средней прямой связью. Что говорит о том, что чем выше настойчивость испытуемого, то есть стремление человека доводить до конца все начинания, работоспособность, деятельность, стремление к выполнению намеченного, упорство, уважение социальных норм, тем выше мотивы творческой самореализации, то есть направленность к развитию своих способностей и распознаванию неизвестных, их реализация, применение творческого подхода в организации учебной и познавательной деятельности, и способность к креативному решению подобных задач.
Показатели «мотивация к успеху» и «мотивы избегания» связаны средней обратной связью. Что свидетельствует о том, что чем выше мотивация к успеху, то есть направленность личности на достижение успеха, отказ от рискованности, уверенность в себе и в своих силах, инициативность, целеустремленность, активность, ответственность и настойчивость, упорство в достижении цели, тем ниже мотив избегания, то есть стремление человека как бы то ни было избежать неудачи, неуверенность в своих силах, безынициативность, избегание ответственности, особенно в тех ситуациях, когда его действия оцениваются другими людьми.
Показатели «мотивация к успеху» и «профессиональные мотивы» связаны средней прямой связью. Что свидетельствует о том, что чем выше мотивация к успеху, то есть направленность личности на достижение успеха, отказ от рискованности, уверенность в себе и в своих силах, инициативность, целеустремленность, активность, ответственность и настойчивость, упорство в достижении цели, тем выше профессиональные мотивы, то есть направленность учебной мотивации на профессиональное поведение в целом, ориентированность на различные стороны будущей профессиональной деятельности, на достижение успехов в будущей профессии, готовность реализоваться как профессионалы в данной специализации.
Показатели «мотивация к успеху» и «мотивы творческой реализации» связаны средней прямой связью. Что говорит о том, что чем выше мотивация к успеху, то есть направленность личности на достижение успеха, отказ от рискованности, уверенность в себе и в своих силах, инициативность, целеустремленность, активность, ответственность и настойчивость, упорство в достижении цели, тем выше мотивы творческой самореализации, то есть направленность к развитию своих способностей и распознаванию неизвестных, их реализация, применение творческого подхода в организации учебной и познавательной деятельности, и способность к креативному решению подобных задач.
Показатели «мотивация к успеху» и «учебно-познавательные мотивы» связаны слабой прямой связью. Что свидетельствует о том, что чем выше мотивация к успеху, то есть направленность личности на достижение успеха, отказ от рискованности, уверенность в себе и в своих силах, инициативность, целеустремленность, активность, ответственность и настойчивость, упорство в достижении цели, тем выше учебно-познавательные мотивы, то есть направленность на самостоятельное приобретение знаний, умений и навыков, стремление к усвоению способов и приемов добывания знаний, способов регулирования и рационального устройства своей учебной деятельности.
По показателю «уровень силы воли» 97,5% студентов-юристов имеют высокие и средние значения, это говорит о том, что большинство исследуемых обладают сознательной регуляцией своей деятельности и своего поведения, выражающаяся в умении преодолевать препятствия и совершать целенаправленные поступки и действия.
По показателю «общая шкала волевой саморегуляции» 87,5% студентов-юристов имеют высокие и средние значения, это говорит о том, что большинство исследуемых можно охарактеризовать как способные быть спокойными во многих ситуациях, уверенные в себе, с устойчивыми стремлениями, рассудительностью, с достаточно развитой рефлексией личных мотивов, с чувством долга перед другими, способностью правильно распределять силы и умением контролировать свои действия.
По показателю «настойчивость» 80% студентов-юристов имеют высокие и средние значения, это говорит о том, что большинство исследуемых обладают стремлением доводить до конца все начинания, работоспособностью, деятельностью, стремлением к выполнению намеченного.
По показателю «самообладание» 100% студентов-юристов имеют высокие и средние значения, это говорит о том, что большинство исследуемых можно охарактеризовать как умеющие владеть своим поведением в большинстве ситуациях, готовые к новому событию и неожиданности, стремящиеся к контролю эмоций и ситуаций, к исключению спонтанности в действиях.
По показателю «уровень мотивации к успеху» 100% студентов-юристов имеют высокие и средние значения, это говорит о том, что большинство исследуемых обладают направленностью на достижение успеха, уверенностью в себе и в своих силах, инициативностью, целеустремленностью, активностью, ответственностью и настойчивостью, упорством в достижении цели.
По показателю «коммуникативные мотивы» 87,5% студентов-юристов имеют высокие и средние значения, это говорит о том, что большинство исследуемых можно охарактеризовать как стремящихся стать субъектом общения, которые вступает во взаимодействие с кем-то ради познания.
По показателю «мотивы избегания» 37,5% студентов-юристов имеют высокие и средние значения, это говорит о том, что большинство исследуемых имеют направленность на «мотивы престижа».
По показателю «мотивы престижа» 87,5% студентов-юристов имеют высокие и средние значения, это говорит о том, что большинство исследуемых обладают потребностью в достижении успеха, уверенностью в себе и в своих силах, инициативностью, целеустремленностью, активностью, ответственностью.
По показателю «профессиональные мотивы» 100% студентов-юристов имеют высокие и средние значения, это говорит о том, что всех исследуемых можно охарактеризовать как направленными в учебной деятельности на профессиональное поведение в целом, ориентированные на различные стороны будущей профессиональной деятельности, на достижение успехов в будущей профессии, готовые реализоваться как профессионалы в данной специализации.
По показателю «мотивы творческой самореализации» 57,5% студентов-юристов имеют высокие и средние значения, это говорит о том, что большинство исследуемых обладают направленностью к развитию своих способностей и распознаванию неизвестных, их реализации, умением применять творческий подход в организации учебной и познавательной деятельности, и способностью к креативному решению подобных задач.
По показателю «учебно-познавательные мотивы» 100% студентов-юристов имеют высокие и средние значения, это говорит о том, что всех исследуемых можно охарактеризовать как направленные на самостоятельное приобретение знаний, умений и навыков, стремящиеся к усвоению способов и приемов добывания знаний, способов регулирования и рационального устройства своей учебной деятельности.
По показателю «социальные мотивы» 80% студентов-юристов имеют высокие и средние значения, это говорит о том, что большинство исследуемых обладают потребностью в общении с другими людьми, в их оценке и одобрении, потребностью занять определенное место в системе доступных ему общественных отношений.
По результатам проведенных методик, можно сделать вывод, что у 89% студентов-юристов волевая сфера имеет средние и выше среднего значения. То есть большинству исследуемым характерно достаточно высокий уровень проявления волевой сферы, то есть умение быть спокойным и владеть своим поведением в большинстве ситуаций, подразумевающая готовность к любому новому событию и неожиданности. Их можно охарактеризовать как достаточно уверенные в себе, стойкие, обладающие устойчивостью стремлений, рассудительностью, развитой рефлексией личных мотивов, чувством долга перед другими, способностью правильно распределять силы и умение контролировать свои действия. Студенты-юристы стремятся доводить до конца все начинания, отличаются работоспособностью, деятельностью, стремлением к выполнению намеченного, упорством, уважением социальных норм, высоким контролем эмоций и ситуаций, исключением спонтанности в действиях.
Мотивационная сфера у 81% студентов-юристов имеет значения средние и выше среднего. Исследуемые направлены на достижение, отказываясь от рискованности, у них существует потребность в достижении успеха, уверенность в себе и в своих силах, инициативность, целеустремленность, активность, ответственность и настойчивость, упорство в достижении цели. Студенты-юристы имеют направленность учебной мотивации на профессиональное поведение в целом, ориентированность на различные стороны будущей профессиональной деятельности, на достижение успехов в будущей профессии, готовность реализоваться как профессионалы в данной специализации, они стремятсяк самостоятельному приобретению знаний, умений и навыков, стремятся к усвоению способов и приемов добывания знаний, способов регулирования и рационального устройства своей учебной деятельности.
Мотивационная составляющая сферы личности студента-юриста имеет взаимосвязь с волевой, которая проявляется в том, что, чем выше уровни показателей волевых проявлений, тем выше значения мотивационных показателей. Эта зависимость заключается в том, что студент-юрист, обладающий высоким уровнем силы воли, самообладания, настойчивости, так же обладает высокой мотивацией к успеху, высокими уровнями профессиональных, учебно-познавательных мотивов, мотивов престижа и творческой реализации. Так и наоборот, студент-юрист, обладающий достаточно низким уровнем мотивации к успеху, к профессиональной деятельности, обладает низким уровнем силы воли, настойчивости и самообладания.
Выводы ко второй главе
Основываясь на результаты исследования, можно сделать вывод, что связь между волевой и мотивационной составляющей личности студента-юриста очевидна. Чем более выражена степень волевого проявления, тем больше становится степень мотивационного начала личности. Студентов-юристов характеризует достаточно высокие уровни волевых проявлений, то есть они обладают сознательной регуляцией своей деятельности и своего поведения, выражающаяся в умении преодолевать препятствия и совершать целенаправленные поступки и действия, стремлением доводить до конца все начинания, работоспособностью, деятельностью, стремлением к выполнению намеченного. Кроме того, исследуемые спокойные во многих ситуациях, уверенные в себе, устойчивы в своих стремлениях, рассудительны, имеют достаточно развитую рефлексию личных мотивов, чувство долга перед другими, способность правильно распределять силы и умение контролировать свои действия. Следовательно, мотивационные характеристики развиты достаточно неплохо. Студенты-юристы направлены на достижение успеха, уверены в себе и в своих силах, инициативны, целеустремлены, активны, ответственны, направлены в учебной деятельности на профессиональное поведение в целом, ориентированы на различные стороны будущей профессиональной деятельности, на достижение успехов в будущей профессии, готовы реализоваться как профессионалы в данной специализации, имеют потребность в общении с другими людьми, в их оценке и одобрении, потребность занять определенное место в системе доступных ему общественных отношений. Так же студенты-юристы имеют направленность к развитию своих способностей и распознаванию неизвестных, их реализации, умеют применять творческий подход в организации учебной и познавательной деятельности, и способны к креативному решению подобных задач, стремятся к самостоятельному приобретению знаний, умений и навыков, к усвоению способов и приемов добывания знаний, способов регулирования и рационального устройства своей учебной деятельности.
Заключение
Целью нашего исследования было выявление взаимосвязи волевой и мотивационной составляющих в структуре личности студента-юриста. На основании анализа литературы по теоретическим проблемам мы установили, что все многообразие подходов к объяснению феномена воли имеют место быть и отражают различные стороны данного понятия, не противоречат, а дополняют друг друга. Мнения авторов разделяются и образуют следующие направления: воля как произвольная регуляция, как свободный выбор, как преодоление трудностей, как принятие решений, как психическая регуляция. Мотивационная сфера личности интересовала многих авторов, все подходы по изучению можно разделить на два направления. Первый подход заключается в том, что мотивация представляется как совокупность мотивов и факторов, которые определяют направление поведения. Второе направление – как не статичный, а динамичный механизм или процесс. Изучение проблемы взаимосвязи воли и мотивации не привела авторов к единому мнению, одни отождествляют волю и мотивацию, другие – разделяют, но остаются при мнении, что воля, как бы то ни было, участвует в мотивационных процессах.
В результате исследования наша гипотеза полностью подтвердилась, была выявлена взаимосвязь волевой и мотивационной составляющих в структуре личности студента-юриста.
На основании анализа результатов исследования мы можем сделать следующие выводы:
1. У студентов-юристов наблюдается достаточно высокий уровень проявлений волевой сферы (сила воля, волевая регуляция, самообладание, настойчивость).
2. Студенты юристы обладают высокой степенью развития мотивационных проявлений (мотивация достижения, коммуникативные, профессиональные, социальные, учебно-познавательные мотивы, мотивы престижа, творческой самореализации).
3. Уровень волевых проявлений зависит от уровня проявлений мотивационных, то есть, чем выше волевая сфера личности, тем выше мотивационная, и наоборот.
Перспективы для дальнейшей работы: 1. Расширение диапазона выборки. 2. Возможность дальнейшей работы с имеющимися данными, и развитие темы во время написания кандидатской диссертации. 3. Разработка коррекционных способов воздействия на мотивационно-волевую сферу личности студента-юриста.
Список литературы
1. Ach N. Uber den Willensakt und das Temperament. - Leipzig, 1910.
2. Assagioli R. Тhе act of will. L., 1974.
3. McClelland, D.С Personality. New York: Dryden, 1951, с. 446.
4. Murrey H. A. Exploration in Personality. - N.Y., 1938, с. 105.
5. Аллахвердов В. М. Опыт теоретической психологии. СПб., 1993.
6. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. - М.: Наука, 1977.
7. Аристотель. О душе / / Соч.: В 4 т. Т. 1. – М., 1975.,443
8. Асеев, В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. – М.: Мысль, 1976.
9. Ах Н. Об активности воли и о мышлении. Гёттинген, 1905.
10. Басов М. Я. Воля как предмет функциональной психологии. Пг., 1922.
11. Божович Л. И. Изучение мотивации поведения детей и подростков. - М., 1972.
12. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1969.
13. Бэн А. Психология. Т. 2. Кн. 4. Воля. М" 1906.
14. Веккер Л. М. К постановке проблемы воли // Вопросы психологии. 1957. № 2.
15. Виндельбандт В. О свободе воли. Спб., 1904.
16. Вовчик-Блакитная Е. Детские контакты и их мотивы // Школьное воспитание. - 1988. - № 6.
17. Вундт В. Введение в психологию. СПб., 2002.
18. Вундт В. Очерки психологии. - СПб., 1897.
19. Выготский Л. С. Собр. соч.: В 6 т. М., 1983. Т. 3, 5.
20. Выготский Л.С., Проблема воли и ее развитие в детском возрасте // Собр. cоч. 6 т. Т.2. М.: Педагогика, 1982.
21. Гамезо М., Петрова Е., Орлова Л. «Возрастная и педагогическая психология». -- М.: «Педагогическое общество России», 2003 г., с. 431
22. Гегель. Работы разных лет. В 2-х т. М., 1971, т.2.
23. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. Курс лекций. М., 1995, с. 15.
24. Гоббс Т. Избранные произведения. М., 1964. Т. 1.
25. Гордеева, Т.О. Психология мотивации достижения М., 2006.
27. Джемс У. Научные основы психологии. Минск: Харвест, 2003.
28. Джидарьян И. А. Эстетическая потребность. - М., 1976.
29. Еникеев М.И. Общая и социальная психология: Учебник /. - 2-e изд., перераб. и доп. - М.: НОРМА: ИНФРА-М, 2010. - 640 с(259)
30. Ефимова Н.С. Основы общей психологии: учебник. Гриф МО РФ/ Н.С. Ефимова.- М.: ИД Форум: ИНФРА-М, 2007.- 288 с.(157)
31. Зимняя И.А. «Педагогическая психология». - М.: «Педагогическая литература», 2002 г.
32. Иванников В. А. К сущности волевого поведения // Психологический журнал. 1985. № 3.
33. Иванников В. А. Психологические механизмы волевой регуляции. - М., 1991.
34. Иванников В. А. Формирование побуждения к действию // Вопросы психологии. - 1985. - №3.
35. Иванников В. А., Эйдман Е. В. Количественная оценка волевого усилия при напряженной физической работе // Вопросы психологии. 1986. № 5.
36. Иванов П. И. Общая психология. Ташкент, 1967.
37. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы – СПб: Питер, 2000.
38. Ильин Е.П. Психология воли. СПб., 2000.
39. Калин В. К. На путях построения теории воли // Психологический журнал. 1989а. № 2, с. 54.
40. Кант И. Антропология с прагматической точки зрения / / Кант И. Критика чистого разума. М.; Спб.; 2007. С 1070.
41. Кант И. Об общественном договоре, или Принципы политического права// Руссо Ж.-Ж. Трактаты. М., 1969. (С. 161).
42. Колесов Д. В. Эволюция психики и природа наркотизма. -М., 1991.
43. Корнилов К. И. К вопросу о воспитании воли / / Сов. педагогика. 1942. №5-6.
44. Корнилов К. Н. Воля и ее воспитание. М., 1957.
45. Ланге Н. Н. Элементы воли // Вопросы философии и психологии. Специальный отдел. Экспериментальная психология. СПб., 1890. Кн. 4.
46. Левин К. Намерение, воля и потребность. - М., 1970.
47. Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. М., 1981.
48. Леонтьев В. Г. Психологические механизм мы мотивации учебной деятельности. - Новосибирск, 1992.
49. Локк Д. Избранные философские произведения. М., 1960. Т. 1, с. 259.
50. Магомед-Эминов, М.Ш. «Мотивация достижения: структура и механизмы» автореф. дис., М., - 1987.
51. МакКлелланд, Д.. Мотивация человека – СПб.: Питер, 2007.
52. Маслоу А. Мотивация и личность. - М., 1998. с. 250.
53. Михайлова Е. Л. Лень в учебной деятельности студентов // Психология ХХI века. Тезисы Международной научно-практической конференции студентов, аспирантов и молодых специалистов. СПб., 2005.
54. Печников А. Н., Мухина Г. В. Особенности учебной мотивации курсантов юридических вузов МВД. - Психология: итоги и перспективы: Тезисы научно-практической конференции. - СПб., 1996.
55. Практикум по общей психологии для студентов педагогических вузов: Учеб. пособие / Сост. Т. И. Пашукова, А. И. Допира, Г. В. Дьякова. – М., 1996.
56. Пристли Д. Философское учение о необходимости // Английские материалисты ХVIII века. М., 1968. Т. 3.
57. Рахматуллина Ф. М. Мотивационная основа учебной деятельности и познавательной активности личности: Психологическая служба в вузе. - Казань, 1981.
58. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии - СПб: Издательство «Питер», 2000 - 712 с. (519).
59. Селиванов В. И. Волевая регуляция активности личности // Психологический журнал. 1982. № 4.
60. Селиванов В. И. Проблема формирования воли ребенка в советской психологии / / Учен. зап. РГПИ. т. 100. Возрастные особенности воли школьников. Рязань, -1971.
61. Сеченов И. М. Избранные произведения. М., 1953.
62. Симонов П. В. Журнал высшей нервной деятельности. 1982.
63. Теплов Б. М. Психология. М., 1954.
64. Узнадзе Д. Н. Психологические исследования. М., 1966.
65. Файзуллаев А. А. Мотивационные кризисы личности // Психол. журнал. - 1989. - № 3 .
66. Фейербах Л. Избранные философские произведения: В 2 т. М., 1955. Т. 1.
67. Фещенко Е. К. Возрастно-половые особенности самооценки волевых качеств: Автореф. дис. ... канд. наук. СПб, 1999.
68. Франкл В. Человек в поисках смысла. М., 1990.
69. Хекхаузен, Х. Мотивация и деятельность – СПб: - 2003.
70. Челпанов Г. О свободе воли // Мир божий. 1897. № 11–12.
71. Шадриков В. Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. - М., 1982.
72. Шопенгауэр А. Мир как воля и представление (1819) (Пер. Ю. И. Айхенвальд) - СПб. : "Лань", 2013.- 221 с.
73. Шопенгауэр А. Поли. собр. соч. В 4-х то мах. - М., 1900-1910.
74. Якобсон П. М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. - М., 1969.
Приложения
Приложение 1
Тест «Самооценка силы воли» Н.Н. Обозова
Инструкция: На приведенные 15 вопросов можно ответить: «да» -2 балла, «не знаю» или «бывает», «случается» - 1 балл, «нет» - 0 баллов. При ответе необходимо сразу ставить очки.
Текст опросника:
1. В состоянии ли Вы завершить начатую работу, которая вам неинтересна, независимо от того, что время и обстоятельства позволяют оторваться от нее и потом снова вернуться к ней?
2. Преодолевали ли Вы без особых усилий внутреннее сопротивление, когда нужно было сделать что-то вам неприятное (например, пойти на дежурство в выходной день)?
3. Когда попадаете в конфликтную ситуацию на работе или в быту, в состоянии ли Вы взять себя в руки настолько, чтобы взглянуть на нее с максимальной объективностью?
4. Если Вам прописана диета, сможете ли Вы преодолеть все кулинарные соблазны?
5. Найдете ли Вы силы утром встать раньше обычного, как было запланировано вечером?
6. Останетесь ли Вы на месте происшествия, чтобы дать свидетельские показания?
7. Быстро ли Вы отвечаете на письма?
8. Если у Вас вызывает страх, предстоящий полет на самолете или посещение зубоврачебного кабинета, сумеете ли Вы без особого труда преодолеть это чувство и в последний момент не изменить своего намерения?
9. Будете ли Вы принимать очень неприятное лекарство, которое Вам рекомендовал врач?
10. Сдержите ли выданное сгоряча обещание, даже если его выполнение принесет вам немало хлопот, являетесь ли Вы человеком слова?
11. Без колебаний ли Вы отправляетесь в поездку в незнакомый город, если это необходимо?
12. Строго ли Вы придерживаетесь распорядка дня: времени пробуждения, приема пищи, занятий, уборки и прочих дел?
13. Относитесь ли Вы неодобрительно к библиотечным задолжникам?
14. Самая интересная телепередача не заставит Вас отложить выполнение срочной и важной работы. Так ли это?
15. Сможете ли Вы прервать ссору и замолчать, какими бы обидными ни казались Вам слова противоположной стороны?
Приложение 2
Тест-опросник «Исследование волевой саморегуляции» А.В. Зверькова и Е.В. Эйдмана
Инструкция: Вам предлагается тест, содержащий 30 утверждений. Внимательно прочитайте каждое и решите, верно или неверно данное утверждение по отношению к Вам. Если верно, то в листе для ответов против номера данного утверждения поставьте знак «плюс» (+), а если сочтете, что оно по отношению к Вам неверно, то «минус» (–).
Текст опросника:
1. Если что-то не клеится, у меня нередко появляется желание бросить это дело.
2. Я не отказываюсь от своих планов и дел, даже если приходится выбирать между ними и приятной компанией
3. При необходимости мне нетрудно сдержать вспышку гнева
4. Обычно я сохраняю спокойствие в ожидании опаздывающего к назначенному времени приятеля.
5. Меня трудно отвлечь от начатой работы.
6. Меня сильно выбивает из колеи физическая боль.
7. Я всегда стараюсь выслушать собеседника, не перебивая, даже если не терпится ему возразить.
8. Я всегда «гну» свою линию.
9. Если надо, я могу не спать ночь напролет (например, работа, дежурстве) и весь следующий день быть в «хорошей форме».
10. Мои планы слишком часто перечеркиваются внешними обстоятельствами.
11. Я считаю себя терпеливым человеком.
12. Не так-то просто мне заставить себя хладнокровно наблюдать волнующее зрелище.
13. Мне редко удается заставить себя продолжать работу после серии обидных неудач.
14. Если я отношусь к кому-то плохо, мне трудно скрывать свою неприязнь к нему.
15. При необходимости я могу заниматься своим делом в неудобной и неподходящей обстановке.
16. Мне сильно осложняет работу сознание того, что ее необходимо во что бы то ни стало сделать к определенному сроку.
17. Считаю себя решительным человеком.
18. С физической усталостью я справляюсь легче, чем другие.
19. Лучше подождать только что ушедший лифт, чем подниматься по лестнице.
20. Испортить мне настроение не так-то просто.
21. Иногда какой-то пустяк овладевает моими мыслями, не дает покоя, и я никак не могу от него отделаться.
22. Мне труднее сосредоточиться на задании или работе, чем другим.
23. Переспорить меня трудно.
24. Я всегда стремлюсь довести начатое дело до конца.
25. Меня легко отвлечь от дел.
26. Я замечаю иногда, что пытаюсь добиться своего наперекор объективным обстоятельствам.
27. Люди порой завидуют моему терпению и дотошности.
29. Я замечаю, что во время монотонной работы невольно начинаю изменять способ действия, даже если это порой приводит к ухудшению результатов.
30. Меня обычно сильно раздражает, когда «перед носом» захлопываются двери уходящего транспорта или лифта.
Приложение 3
«Методика диагностики личности на мотивацию к успеху» Т. Элерса
Инструкция: Вам будет предложен 41 вопрос, на каждый из которых ответьте "да" или "нет".
Текст опросника:
1. Если между двумя вариантами есть выбор, его лучше сделать быстрее, чем откладывать на потом.
2. Если замечаю, что не могу на все 100% выполнить задание, я легко раздражаюсь.
3. Когда я работаю, это выглядит так, будто я ставлю на карту все.
4. Если возникает проблемная ситуация, чаще всего я принимаю решение одним из последних.
5. Если два дня подряд у меня нет дела, я теряю покой.
6. В некоторые дни мои успехи ниже средних.
7. Я более требователен к себе, чем к другим.
8. Я доброжелательнее других.
9. Если я отказываюсь от сложного задания, впоследствии сурово осуждаю себя, так как знаю, что в нем я добился бы успеха.
10. В процессе работы я нуждаюсь в небольших паузах для отдыха.
11. Усердие - это не основная моя черта.
12. Мои достижения в работе не всегда одинаковы.
13. Другая работа привлекает меня больше той, которой я занят.
14. Порицание стимулирует меня сильнее похвалы.
15. Знаю, что коллеги считают меня деловым человеком.
16. Преодоление препятствий способствует тому, что мои решения становятся более категоричными.
17. На моем честолюбии легко сыграть.
18. Если я работаю без вдохновения, это обычно заметно.
19. Выполняя работу, я не рассчитываю на помощь других.
20. Иногда я откладываю на завтра то, что должен сделать сегодня.
21. Нужно полагаться только на самого себя.
22. В жизни немного вещей важнее денег.
23. Если мне предстоит выполнить важное задание, я никогда не думаю ни о чем другом.
24. Я менее честолюбив, чем многие другие.
25. В конце отпуска я обычно радуюсь, что скоро выйду на работу.
26. Если я расположен к работе, делаю ее лучше и квалифицированнее, чем другие.
27. Мне проще и легче общаться с людьми, способными упорно работать.
28. Когда у меня нет работы, мне не по себе.
29. Ответственную работу мне приходится выполнять чаще других.
30. Если мне приходится принимать решение, стараюсь делать это как можно лучше.
31. Иногда друзья считают меня ленивым.
32. Мои успехи в какой-то мере зависят от коллег.
33. Противодействовать воле руководителя бессмысленно.
34. Иногда не знаешь, какую работу придется выполнять.
35. Если у меня что-то не ладится, я становлюсь нетерпеливым.
36. Обычно я обращаю мало внимания на свои достижения.
37. Если я работаю вместе с другими, моя работа более результативна, чем у других.
38. Не довожу до конца многое, за что берусь.
39. Завидую людям, не загруженным работой.
40. Не завидую тем, кто стремится к власти и положению.
41. Если я уверен, что стою на правильном пути, для доказательства своей правоты пойду на крайние меры.
Приложение 4
«Методика для диагностики учебной мотивации студентов» А.А. Реана и В.А. Якунина
Текст опросника:
1. Учусь, потому что мне нравится избранная профессия.
2. Чтобы обеспечить успешность будущей профессиональной деятельности.
3. Хочу стать специалистом.
4. Чтобы дать ответы на актуальные вопросы, относящиеся к сфере будущей профессиональной деятельности.
5. Хочу в полной мере использовать имеющиеся у меня задатки, способности и склонности к выбранной профессии.
Чтобы не отставать от друзей.
6. Чтобы работать с людьми, надо иметь глубокие и всесторонние знания.
7. Потому что хочу быть в числе лучших студентов.
8. Потому что хочу, чтобы наша учебная группа стала лучшей в институте.
9. Чтобы заводить знакомства и общаться с интересными людьми.
10. Потому что полученные знания позволят мне добиться всего необходимого.
11. Необходимо окончить институт, чтобы у знакомых не изменилось мнение обо мне, как способном, перспективном человеке.
12. Чтобы избежать осуждения и наказания за плохую учебу.
13. Хочу быть уважаемым человеком учебного коллектива.
14. Не хочу отставать от сокурсников, не желаю оказаться среди отстающих.
15. Потому что от успехов в учебе зависит уровень моей материальной обеспеченности в будущем.
16. Успешно учиться, сдавать экзамены на «4» и «5».
17. Просто нравится учиться.
18. Попав в институт, вынужден учиться, чтобы окончить его.
19. Быть постоянно готовым к очередным занятиям.
20. Успешно продолжить обучение на последующих курсах, чтобы дать ответы на конкретные учебные вопросы.
21. Чтобы приобрести глубокие и прочные знания.
22. Потому что в будущем думаю заняться научной деятельностью по специальности.
23. Любые знания пригодятся в будущей профессии.
24. Потому что хочу принести больше пользы обществу.
25. Стать высококвалифицированным специалистом.
26. Чтобы узнавать новое, заниматься творческой деятельностью.
27. Чтобы дать ответы на проблемы развития общества,
28. жизнедеятельности людей.
29. Быть на хорошем счету у преподавателей.
30. Добиться одобрения родителей и окружающих.
31. Учусь ради исполнения долга перед родителями, школой.
32. Потому что знания придают мне уверенность в себе.
33. Потому что от успехов в учебе зависит мое будущее служебное положение.
34. Хочу получить диплом с хорошими оценками, чтобы иметь преимущество перед другими.
Приложение 5
Таблица однородности группы по исследуемым показателям
| Название методики | Название показателя | Значения Xср. по показателю | Количество студентов, имеющие данные значения (%) |
| «Самооценка силы воли» Н.Н. Обозова | «Уровень силы воли» | ||
| «Исследование волевой саморегуляции» А.В. Зверькова и Е.В. Эйдмана | «Общая шкала волевой саморегуляции» | ||
| «Исследование волевой саморегуляции» А.В. Зверькова и Е.В. Эйдмана | «Настойчивость» | ||
| «Исследование волевой саморегуляции» А.В. Зверькова и Е.В. Эйдмана | «Самообладание» | ||
| «Методика диагностики личности на мотивацию к успеху» Т. Элерса | «Мотивация к успеху» | ||
| «Методика для диагностики учебной мотивации студентов» А.А. Реана и В.А. Якунина | «Профессиональные мотивы» | ||
| «Методика для диагностики учебной мотивации студентов» А.А. Реана и В.А. Якунина | «Учебно-познавательные мотивы» |
Приложение 6
Корреляционная плеяда
1. показатель «уровень силы воли»
2. «общая шкала волевой саморегуляции»
3. «настойчивость»
4. «самообладание»
5. «уровень мотивации к успеху»
6. «коммуникативные мотивы»
По отношения к своей работе и ее задачам, прилежание, дисциплинированность, способность к критике и самокритике, беспристрастие, умение ладить с людьми. ГЛАВА 3. Исследование профессиональной направленности личности студентов химического факультета на педагогическую и исследовательскую специальности. 3.1. Методы и ход исследования. Для исследования личностных качеств студентов мы использовали...
Резонанс" (!)), включающее также оценку собственного поведения. 4. Критическое оценивание своего понимания ситуации (сомнения). 5. Наконец, использование рекомендаций юридической психологии (учет юристом психологических аспектов выполняемых профессиональных действий - профессионально-психологическая подготовленность). Рассмотрим теперь психологический анализ юридических фактов. ...
Умения - умения использовать открытые позиции (разворот в сторону собеседника, отсутствие "барьеров", отсутствие "зажимов", улыбка, открытые глаза и т.д.). 1.6. Профессионально значимые качества психолога. Профессиональная деятельность человека состоит в том, что она предполагает обязательную рефлексию на содержание предмета профессиональной деятельности. Предметом профессиональной...
Было время, когда сила воли считалась чуть ли не определяющим качеством человека. Если ты можешь победить себя и обстоятельства, значит ты — успешный, ты — сильный. Сегодня все чаще говорят о том, что главное — понимать себя, свои чувства, желания и следовать им. Тогда все будет получаться само собой. Нужна ли в наше время человеку сила воли? Или это действительно устаревшее понятие?
В советские времена героем культа силы воли считался Павка Корчагин. Нас призывали не щадить себя, искать счастье в преодолении препятствий. Все мы были лишь средством для осуществления великой цели. Но наступил момент, когда у людей возник протест против этого. В наше время стало принято любить себя, жалеть себя.
Словосочетание "сила воли" исчезло не только из обыденного лексикона, но и из учебников психологии. Вместо него появилось слово "мотивация". Однако на самом деле это далеко не равнозначные понятия. Мотивация — это побуждение, стремление, это что-то очень близкое к понятию "желание". А сила воли включает в себя оппозиционный аспект. Человек, обладающий ею, может противостоять как собственным слабостям, так и давлению со стороны других людей.
Многие почему-то считают, что в наше время уже ни с чем бороться не надо, что жизнь должна быть легкой. А если она трудна, то это с ней что-то не так, а не с нами. Однако если у тебя нет внутренней дисциплины, ты окажешься в плену — либо у других людей, у тех, кто сильнее (и будешь выполнять их волю), либо у самого себя — и будешь лежать на диване, страдая от грустных мыслей и негативных чувств.
Многие в подростковом возрасте ставят задачу развития силы воли. Но решается она, что называется, "в лоб": заставить себя делать то, что не хочется. Например, заниматься по утрам физкультурой. Обычно дальше события разворачиваются по одному из двух сценариев: либо человек привыкает и ему это начинает нравиться, либо он бросает занятия и остается с ощущением личного поражения и убеждения, что он — безвольный. Многократные неудачи решить эту задачу "в лоб" приводят к тому, что люди перестают ставить проблему воли вообще. Они боятся очередного поражения. Они много раз пробовали, из этого ничего не выходило. Почему бы тогда не заменить понятие силы воли на другое — мотивацию? Ведь в этом случае, даже если потерпишь поражение, можно сказать: "Значит, в глубине души мне этого и не хотелось".
Бывает, что какая-то задача никак не дается человеку, сколько усилий бы он ни проявлял. Ответ прост: ваша воля имеет ограниченный ресурс и если он исчерпан, стоит остановиться и подумать: туда ли ты идешь? Ты можешь решать определенные задачи, но если при этом будет накапливаться чувство хронической усталости или начнет ослабевать энтузиазм, возможно, это не твой путь.
Этапы большого пути
В дошкольном возрасте ребенок должен научиться контролировать свое внешнее поведение с учетом интересов других людей . Не хватать без спроса вещи, не бить тех, кто слабее, не лезть в варенье лапой. Некоторые люди так и останавливаются на первом этапе развития силы воли, на этих детских представлениях — что это нужно не мне, а "им". И во взрослой жизни это может очень ослабить человека. К примеру, мужчина говорит: "Да, надо бы найти дополнительную работу, жена хочет, чтобы я больше трудился, но, наверное, я безвольный..." Такой человек не понимает, что это нужно не столько жене, сколько ему самому — чтобы чувствовать себя уверенно в своей жизни.
Затем — в начальной школе и потом — человек обучается контролировать выражение своих чувств . Ребенок должен, например, подавлять вспышки гнева и агрессии на учителей, других взрослых. Почетно в этом возрасте скрывать свой страх, стыдно плакать — особенно мальчикам. В принципе, это хороший навык. Если бы мы бесконтрольно выражали свои чувства, это вряд ли принесло бы нам пользу. Бывают моменты, когда действовать надо, несмотря на свой страх; когда неважно, что ты чувствуешь. Допустим, возник пожар в классе. Учительница тоже испугалась, как и дети, но она должна вывести из школы своих учеников, а не впадать в .
Однако этого недостаточно. Человек, который остановился на втором этапе развития силы воли, часто не понимает, что заставляет его скрывать свои чувства — собственные убеждения или стереотипы, существующие вокруг.
Поэтому следующий этап — научиться контролировать поток своих мыслей . Надо уметь проанализировать — какие идеи у вас свои, а какие вам навязали. Например, есть люди, которые очень напрягаются на работе. И все время жалуются, что им безумно тяжело. Но если такой человек остановится и подумает, почему ему так "везет", то выяснится, что у него существует убеждение: работа и должна быть трудной. Это внушала ему учительница: "Не ищите в жизни легких путей", внушала мама: "Характер куется в преодолении препятствий". И он уныло тянет свой воз. Если бы он понял, что идея "деньги достаются только очень тяжелым путем" внушена ему извне, и начал бы отслеживать моменты, когда она появляется, он бы, возможно, нашел способ усовершенствовать свою работу и сделать ее более легкой.
И, наконец, еще один этап формирования воли — это контроль над восприятием . В любой ситуации мы можем сфокусировать свое внимание на разных аспектах. Допустим, утро: погода ужасная, обои от стенки отклеились, кран течет. Это объективная реальность? Да. Человек это видит? Да. Может он изменить свое восприятие? Может! Он должен сфокусировать свое восприятие так, чтобы найти в этой ситуации что-то положительное. Например, подумать, что все это открывает большой фронт работ. Прикинуть, какие нужно купить обои, где приобрести сантехнику. В каждой ситуации надо искать не то, чем она вам не нравится, а то, чем она может доставить удовольствие или хотя бы принести удовлетворение. В психологии есть такой закон: все, на что ты обращаешь внимание, растет. Так что будьте осторожнее с восприятием. Ищете в жизни плохое — оно начнет увеличиваться. Видите хорошее — его будет больше. Есть прекрасное упражнение для тренировки восприятия: каждый день делайте по одному мысленному фотоснимку — что красивого вы увидели сегодня.
Но как быть человеку, который не прошел столь сложный путь развития воли? Что делать, если делать ничего не хочется? Если ни на что нет сил? Тут можно посоветовать одно: начните, а потом решите, хочется вам этого или нет. Часто и силы и желания нам не даются заранее — перед действием. Они приходят только тогда, когда вы что-то начинаете делать. Когда вы не можете заставить себя к чему-то приступить, попробуйте такое упражнение: оцените по 10-балльной шкале, насколько это будет трудно (0 — очень легко, 10 — очень трудно). И по таким же параметрам определите удовольствие, которое вы получите от результата. А после того как работа будет окончена, снова проведите оценку. Как правило, оказывается, что поначалу трудности казались преувеличенными, а удовольствие — преуменьшалось. Часто мы не можем заставить себя что-то делать потому, что переоцениваем сложность и не умеем планировать радость от результата.
Если же в окружающем мире ну совсем ничто не вдохновляет, тогда, возможно, имеет смысл продолжать лежать — не предпринимая никаких действий. И воспринимать это ничегонеделание как время, предоставленное вам судьбой для того, чтобы разобраться в себе. Для этого нужно полностью запретить себе смотреть телевизор, болтать по телефону, спать среди дня. Если читать, то только книги по саморазвитию и самоанализу. Голос, который способен поднять с дивана, достаточно тих: он не визжит, не вопит, не понукает. И может быть, нужно специально лечь, чтобы услышать его.
Затем нужно переоценить свое состояние. Возможно, вы слишком долго удовлетворяли желания окружающих. И не стремились проанализировать, в чем состоят ваши собственные. У человека, который постоянно идет на поводу у других, наступает момент, когда он просто падает.
Есть и еще один путь. Если вы не обнаружили в себе никаких собственных желаний, которые бы заставили вас действовать, присоединитесь к тому человеку, который знает, зачем живет. И помогите ему в его деятельности. Пусть он будет паровозом, а вы — вагоном. Рядом с таким человеком можно многому научиться.
Крах Мартина Идена
Есть и противоположный тип личности — человек, который в своих желаниях уверен. Его цель — много денег. И ради нее он готов выполнять любую работу — нравится она ему или нет.
Этот образ может быть более привлекателен, чем образ человека, который лежит на диване с одной установкой: "Не хочу, не буду и не заставите". Люди, готовые трудиться ради денег, прекрасно используют положительный стимул: на заработанные средства они организуют себе тот досуг, который хотят. Профессия для них — не главное. Самое важное начинается после окончания рабочего дня.
К примеру, наши знакомые недавно набирали в фирму людей. Пришел кандидат наук — как раз по той специальности, которая требовалась. Он был унылый, жаловался на жизнь, на то, как его сократили. Наша знакомая начала описывать, какие у них перспективы, но этот человек сказал, что ему бы доработать до пенсии... Его не взяли. "Я видела, что работник с такой унылой установкой просто не будет стараться и осваивать новые технологии", — сказала директор фирмы. А потом пришел туповатый парень и заявил, что его цель — заработать много денег и купить "Мерседес". И хотя образование у него среднее, он доучится. Его взяли и направили на курсы: "Мы видели, что он будет стараться — просто ради денег".
Жизнь людей, которые трудятся ради денег, может развиваться по двум сценариям. Постепенно человеку начинает нравиться сама деятельность, а деньги отходят на второй план. Это самый продуктивный путь. Но все может сложиться и иначе. Баланс между затратами сил и удовольствием, которое можно купить на заработанные деньги, нарушается. Рутина начинает доставать, человек видит, что энергия, которую он вкладывает в работу, не восполняется. И понимает, что далеко не все можно купить.
Проблемы возникают не только у безвольных людей, но и у вполне целеустремленных. Вспомните Мартина Идена, героя одноименного романа Джека Лондона: человек, проявивший чудеса силы воли, достигший вершины литературной славы, добровольно уходит из жизни, потому что потерял ее смысл, потому что ему не к чему больше стремиться. Идеализация силы воли неизбежно приводит к краху. Удовлетворил ты свои амбиции, добился чего-то, а дальше что? Развитие индивидуальной воли полезно лишь для того, чтобы разгрести завалы собственного прошлого. Некоторые люди в прошлом знали, куда направить силу и энергию после удовлетворения своих амбиций. И тогда в городах возникали церкви и театры, построенные на их деньги.
Личная воля должна быть согласована с какой-то более высокой целью. На последнем этапе развития этого качества встает вопрос: а в чем я добровольно могу свою силу воли ограничить и подчинить ее общей цели? Не потому, что кто-то на меня давит, а потому, что я сам так решил. Лишь тогда, когда человек научится не только противостоять другим, но и сотрудничать, объединяться с людьми, жизнь его будет интересной и наполненной.
Вера Лосева
кандидат психологических наук, вице-президент
Московского центра психоанализа, врач-психотерапевт
Статья предоставлена сайтом Elitarium.ru
Комментировать статью "Сила воли и мотивация: этапы большого пути"
Сегодня спросил, что такое СИЛА ВОЛИ? К сожалению я оказалась настолько костноязыка,что не смогла толком объяснить,хотя честно пыталась это сделать. Ребёнок повторяет это словосочетание в своём контексте,но я вижу, что он не понял, что это такое.
Обсуждение
в 2 года ему будет достаточно услышать то, что это просто
качество сильного человека:)
сильный обязательно имеет силу воли,
а подрастёт - расскажете подробнее:))
Сила воли- это когда делаешь не то, что хочется, я то что нужно.
Делаешь зарядку, а хочется еще поспать.
Убираешь игрушки, а хочется еще поиграть.
Делишься конфетами, когда хочется все съесть одному.
Проходишь мимо игрушек в магазине, если мама сказала, что не может сейчас тебе купить:)) и т.д.
Завершился первый этапа кастинга во второй сезон реалити-шоу СТС о силе воле и здоровом образе жизни «Взвешенные люди» . В ходе отбора было рассмотрено несколько тысяч анкет от претендентов со всей России. Заявки принимались через специальный раздел на сайте СТС, а также в ходе очных кастингов в Екатеринбурге, Челябинске, Самаре, Санкт Петербурге, Казани и Ижевске. Ведущей нового сезона реалити-шоу останется Юлия Ковальчук. Самые интересные факты о кастинге: - всего через раздел кастинга...
Семейный психолог Семейный психолог необходим тогда, когда у супружеской пары начинаются проблемы в общении. Это может быть связано с жизненными обстоятельствами, проблемами на работе, чувством неудовлетворенности одного из супругов. Семейная психология призвана решать проблемы путем терапии, общения и консультаций. Создавая комфортные условия для коммуникации внутри семейной группы, специалист помогает высказаться каждому, кто испытывает чувство страха, тревоги или замешательства. Как...
Центр психологической помощи Человек – социально зависим. Каждый из нас нуждается в стабильности, поддержке, любви и заботе. Что делать, когда ты подавлен, находишься в затруднительной ситуации или просто хочется выговориться? Центр психологической помощи поможет остановить путь саморазрушения, наладить контакт с близкими, снять тревогу, а специалисты помогут разобраться даже с самой, казалось бы, сложной проблемой. Убегая от проблем, не замечая их причин, можно начать выстраивать гору...
И восхищенные эпитеты: "какая стойкость, какая сила воли "? А вот мне интересно, как можно себя довести до состояния 188 кг.? Где была ее сила воли, когда она отправляла в рот очередную булочку?
Обсуждение
а вот мне интересно, Вы, человек с прекрасным, если не ошибаюсь, образованием, занимающийся, если не ошибаюсь, чем-то интеллектуальным, возраста старше бездумныx и малоопытныx 20-ти лет, действительно не предполагаете, что, вероятней всего, это последствия нездоровья физического или душевного? и в этом контексте сила воли совершенно очевидна, потому что это не только и не столько о том, чтобы отказаться от булочки...
Силу воли можно развить и трудности преодолевать в любой отрасли. У меня железная сила воли, я, как ваш сын, не без способносте к математике, легко училась на 5, но олимпиады или матем. школа для меня - упаси Бог, ни за что на свете.
Обсуждение
а я не поняла - а зачем математическая школа при средних способностях и любви к математике? или просто выбранная по другим критериям школа оказалась математической?
а какая связь с силой воли, он просто не хочет в эту школу и не особо любит математику
мотивации не хватило
когда дети чего-то хотят - о-ой какая у них сила воли))))) держите семеро
Требовать, контролировать, заинтересовывать, при этом разгружая от всего не нужного. Если только грузить, будет естественная реакция отторжения. Достигая чего-то человек должен получать награду. А у нас "наградой" становится перевод в школу, где труднее учиться.
И надо понимать, что в этом возрасте настоящего интереса к математике просто не бывает. Я вам больше скажу, сейчас ему полезнее играть в карты, шахматы, шажки и умные компьютерные игры, чем решать школьные примеры и зубрить. Единственное, вы должны научить его зубрить и решать (то есть вычислять). Он должен уметь действовать в ситуации крайней необходимости. Отказ от попытки действовать должен быть однозначно наказуем, только не сейчас, а каждый день.
Сейчас это массовая болезнь. 10-11 класс - сидит перед пустым листом бумаги минуту, другую, третью. Спрашиваю: чего сидишь? Отвечает: думаю.
Решит в уме задачу даже минимальной сложности в принципе не возможно. Прежде чем думать, надо провести стандартные подготовительные процедуры по формализации (переводу в математическую форму) условия задачи.
Все эти процедуры ими, естественно, освоены и когда спрашиваешь: "что я говорил надо делать в таких случаях", он правильно отвечает и начинает делать. Но только после волшебного пинка.
И игнорируйте совета вида: "Кац всегда предлагал сдаться". Любой десятилетний мальчишка предпочтет математике какую нибудь веселую или не очень игру. И уж тем более предпочтет ее более скучным по сравнению с математикой урокам. Интерес заключается в понимании разницы между гениальным физиком и менеджером среднего звена. Ребенок или понимает, что эта разница на порядок больше, чем между менеджером среднего звена и орангутаном и тогда позволяет себя заставлять учиться или не понимает и устраивает протест. А заставлять надо любого, не верьте в сказки.
Целеустремленность, сила воли совершенно отсутствуют... Конечно, одними книгами это не поправить, но хоть что-то.. Как, кстати, у ваших детей с этим? могут они какие-то цели ставить и достигать их?
Обсуждение
Рябинин, Юрий Яковлев. Там рассказы из жизни школьников, когда жизнь ставит их перед выбором или спрашивает с них поступко. Не смертельный, а просто поступок. Кстати, Лев Кассиль "Дорогие мои мальчишки" про ребят в Краснодоне во время войны.
Может, про путешественников, про полководцев - Ушакова, книги Федора Конюхова.
Имхо, дело не в силе воли, а именно в цели. Есть цель -они к ней идут. нет цели -спят.
А есть ли "мотивационные" книжки для подростков, я не художественные имею в виду? вот как для взрослых бывают по саморазвитию, планированию времени и пр., только адаптированные для подростков?
Общероссийская общественная организация защиты семьи «Родительское Всероссийское Сопротивление» уже два года ведёт практическую работу по защите семей. Мы вынуждены констатировать: 1. Внедрение в семейную политику России чуждых ей «ювенальных» технологий не остановлено. Более того, семейная политика прямо вернулась к идеям, отвергнутым обществом в 2013 году. Они встроены во вступающий в действие с начала 2015 г. закон «Об основах социального обслуживания граждан в РФ», допускающий «социальное...
Ты, ничего не подозревая, за завтраком неспешно открываешь первую страницу, скользишь взглядом по буквам все дальше, дальше… и приходишь в себя только когда у тебя окончательно затекает тело, бунтует живот, а солнце уже практически скатилось за горизонт. Да-да, есть такие книги, с которыми забываешь обо всем на свете: поесть, поспать, а в особо тяжелых случаях – даже сходить на работу. И вот тебе список таких книг 1. Психология влияния - Роберт Чалдини Лучшее учебное пособие по конфликтам и...
5 хитростей, которыми мозг удерживает вас во власти ненавистной дурной привычки Если вы всё же твёрдо решили, например, бегать каждое утро, и настроились на продолжительную борьбу с самим собой, мы считаем своим долгом вас предостеречь: самую большую опасность на вашем пути к совершенству представляют не разного рода неподконтрольные вам обстоятельства, а… недостаток мотивации. То есть если вы, скажем, бегаете каждое утро и уже можете похвастаться определёнными успехами, то в какой-то момент...
В основе заложена свобода выбора и сохранение индивидуальности. До 12 лет никакой системы оценок, соревновательности и сравнения способностей. Накопление бонусов за инициативу и потребность в творчестве Бесплатно Средняя школа бесплатна для тех, кто получил достаточное количество бонусов в начальной школе. Остальные оплачивают предметы по выбору или учатся полезному ремеслу. Зачетная система оценок. Единые тесты даются по желанию, накапливаются и учитываются в итоговой оценке. Аттестаты в 16...
Обсуждение
то есть больше всех бонусов в младшей школе получит достаточно неприятная часть детей... Чем оценки от баллов отличаются? Как совместить отсутствие соревновательности и стремление набрать максимальное количество баллов? :)
Интересно, очень. Только, как мне кажется, на этапе до 12 лет, который очень важен, нужны высококлассные профессионалы, любящие работу с детьми. Как их подбирать, по-Вашему?
Знаете, что такое сила воли. Интересное в сети. О своем, о девичьем. Обсуждение вопросов о жизни женщины в семье, на работе, отношения с мужчинами. Мне объяснила стоматолог, что это вредно. Я прониклась. 26.08.2014 14:43:51, Роза Константиновна.
Озадачилась я этим вопросом, когда поняла, что отпуск по уходу за ребенком нанёс мне ущерб в размере 10 кг лишнего веса/груза. А с лишними килограммами пришла (усложнилась) проблема с подбором гардероба на мою (и без того нестандартную) фигуру. В общем, встав на весы прекрасным январским утром 2013 года, я поняла, что бОльше весить просто не желаю!!! Для достижения поставленной цели (снижение веса на 10 кг) я записалась на марафон, организованный участницами конференции "Похудение и диеты". В...
Обсуждение
Надо разобраться с мотивацией. Некоторые женщины боятся похудеть, потому что не знают, что с этим делать: например, будучи толстой, она привыкла сидеть в углу, в темных одеяниях и "не отсвечивать", став худой она начнет привлекать внимание мужчин, а что с этим вниманием делать, она не знает, потому как уже давно верная супруга и добродетельная мать, и меняться ей не хочется. Или ее что-то пугает, огорчает в жизни, и будучи толстой, она себе кажется более внушительной, чтобы противостоять невзгодам, как рыба-шар, которая раздувается,чтобы напугать врагов. Или проблема в том, что еда заменяет какую-то другую невыполненную хотелку: например, безумно хочется к теплому морю, или личный "Бентли", или просто тупо выспаться - а возможности такой нету, а еда -вот она, под рукой и недорого.
Вот про себя я недавно поняла, что я "многоголик" - да, алкоголь, курёжка и запрещенные препараты меня оставили совершенно равнодушной, но у меня есть пищевая зависимость, шоппинговая зависимость, а также склонность впадать в зависимость от неподходящих мужиков.:) На этом фоне моя зависимость от фитнеса мне кажется наиболее безобидной - уж лучше 10 подходов со штангой, чем, например 10 пирожных с шоколадным кремом, или безнадежные рыдания по очередному моральному уроду, которого я откопала где-то на помойке на свою голову:)
А изначально моя мотивация была - проблемы со здоровьем. Именно поэтому мне захотелось сбросить лишние кило, и я их сбросила. Но я понимаю, что я пищеголик, бывших пищеголиков не бывает, как и бывших алкоголиков. Когда у меня отлетают тормоза, я вполне могу сожрать продуктов в размере дневного рациона какой-нибудь средней африканской деревни:)
Это я все к тому, что вам (или тебе?) надо глубже копать, чтоб разобраться с собственной мотивацией и желаниями. Зачем сбрасывать еще 5 кило? может, и так все нормально? А что будет, когда я их сброшу? Надо самой себе четко ответить на этот вопрос. Иначе даже сброшенные они быстро вернутся.
Воля, волевое действие, волевое усилие. Этапы волевого действия. Все действия человека поделены на 2 категории: непроизвольные и произвольные. Непроизвольные действия совершаются в результате возникновения неосознаваемых или недостаточно отчетливо осознаваемых побуждений (влечений, установок и т.д.). Они имеют импульсивный характер, лишены четкого плана. Примером непроизвольных действий могут служить поступки людей в состоянии аффекта (изумления, страха, восторга, гнева). Произвольные действия предполагают осознание цели, предварительное представление тех операций, которые могут обеспечить ее достижение, их очередность. Все производимые действия, совершаемые сознательно и имеющие цель, названы так, поскольку они производны от воли человека. Воля есть сознательное регулирование человеком своего поведения и деятельности, связанное с преодолением внутренних и внешних препятствий. Воля как характеристика сознания и деятельности появилась вместе с возникновением общества, трудовой деятельности. Воля является важным компонентом психики человека, неразрывно связанной с познавательными мотивами и эмоциональными процессами. Волевые действия бывают простые и сложные. К простым волевым действиям относятся те, при которых человек без колебаний идет к намеченной цели, ему ясно, чего и каким путем он будет добиваться, т.е. побуждение к действию переходит в само действие почти автоматически. Для сложного волевого действия характерны следующие этапы :
осознание цели и стремление достичь ее;
осознание ряда возможностей достижения цели;
появление мотивов, утверждающих или отрицающих эти возможности;
борьба мотивов и выбор;
принятие одной из возможностей в качестве решения;
осуществление принятого решения;
преодоление внешних препятствий, объективных трудностей самого дела, всевозможных помех до тех пор, пока принятое решение и поставленная цель не будут достигнуты, реализованы.
Воля нужна при выборе цели, принятии решения, при осуществлении действия, преодолении препятствий. Преодоление препятствий требует волевого усилия – особого состояния нервно-психического напряжения, мобилизующего физические, интеллектуальные и моральные силы человека. Воля проявляется как уверенность человека в своих силах, как решимость совершить тот поступок, который сам человек считает целесообразным и необходимым в конкретной ситуации. "Свобода воли означает способность принимать решения со знанием дела". Необходимость сильной воли возрастает при наличии: 1) трудных ситуаций "трудного мира" и 2) сложного, противоречивого внутреннего мира в самом человеке. Психологические механизмы волевой регуляции.
Волевые качества и волевая регуляция деятельности. Выполняя различные виды деятельности, преодолевая при этом внешние и внутренние препятствия, человек вырабатывает в себе волевые качества: целеустремленность, решительность, самостоятельность, инициативность, настойчивость, выдержку, дисциплинированность, мужество. Волевые качества могут не сформироваться, если условия жизни и воспитания в детстве были неблагоприятные: 1) ребенок избалован, все его желания беспрекословно осуществлялись (легкий мир – воля не требуется), 2) ребенок подавлен жесткой волей и указаниями взрослых, не способен принимать сам решения. Родители, стремящиеся воспитать волю у ребенка, должны: 1) не делать за ребенка то, чему он должен научиться, а лишь обеспечить условия для успеха его деятельности; 2) активизировать самостоятельную деятельность ребенка, вызвать у него чувство радости от достигнутого, повышать веру ребенка в его способность преодолевать трудности; 3) даже маленькому ребенку полезно объяснять, в чем заключается целесообразность тех требований, приказов, решений, которые взрослые предъявляют ребенку, и постепенно учить ребенка самостоятельно принимать разумные решения. Ничего не решайте за ребенка школьного возраста, а лишь подводите его к рациональным решениям и добивайтесь от него непреклонного осуществления принятых решений. Волевые действия, как и вся психическая деятельность, связаны с функционированием мозга. Важную роль при осуществлении волевых действий выполняют лобные доли мозга, в которых, как показали исследования, происходит сличение достигнутого каждый раз результата с предварительно составленной программой цели. Поражение лобных долей приводит к абулии – болезненному безволию.
Волевая регуляция
Воля (психологический словарь): способность человека, проявляющаяся в самодетерминации и саморегуляции им своей деятельности и различных психических процессов. В качестве основных функций воли выделяют: выбор мотивов и целей, регуляцию побуждения к действиям при недостаточной или избыточной их мотивации, организацию психических процессов в адекватную выполняемой человеком деятельности систему, мобилизацию физических и психических возможностей в ситуации преодоления препятствий при достижении поставленных целей.
Аристотель: воля – для объяснения порождения действий, основанных не на желаниях человека, а на разумном решении о его осуществлении. Сила, которая вызывает действие согласно разуму рождалась в разумной части души через соединение разумного решения со стремлением, обеспечивающим решение побудительной силой, точнее, через придание решению побудительной силы (поведением человека движет предмет стремления, а через него движет размышление, так как предмет стремления есть начало для него). Проблема воли – проблема придания предмету действия побудительной силы и тем самым обеспечения побуждения к действию. Действия, имеющие источник активности в самом человеке, т.е. осуществляемые по решению человека, Аристотель называет произвольными действиями или поступками. В концепции Аристотеля воля определяла не только инициацию произвольных действий, но и их выбор и их регуляцию при осуществлении. Причем воля понималась и как самостоятельная сила души, и как способность человека к определенной активности, идущей от него самого. Главная его задача: объяснить побуждение к действию, не связанному со стремлениями человека, а часто ему противоречащему, или торможение желаемого действия, когда размышление подсказывает его избегать.
Иванников. В основных теориях воля понимается не как изначально данная человеку способность, а как способность развивающаяся, то возникает вопрос о критериях выявления воли или степени ее развития и об условиях, требующих проявления воли.
Четыре типа критерия проявления воли:
1. В волевых действиях;
2. В выборе мотивов и целей;
3. В регуляции внутренних состояний человека, его действии и различных психических процессов; 4. В волевых качествах личности.
Характеристики волевого действия:
1. Волевое действие является осознанным, целенаправленным, намеренным, принятым к осуществлению по собственному сознательному решению;
2. Волевое действие есть действие, необходимое по внешним (социальным) или личным причинам, т.е. всегда существуют основания, по которым действие принимается к исполнению;
3. Волевое действие имеет исходный или проявляющийся при его осуществлении дефицит побуждения (или торможения);
4. Волевое действие в итоге обеспечивается дополнительным побуждением (торможением) за счет функционирования определенных механизмов и заканчивается достижением намеченной цели. Выбор мотивов и целей (как функция воли) характеризуется:
1. Необходимость выбора одного из двух физически несовместимых действий и стоящих за ними желаний (например подготовка к экзамену и игра в футбол);
2. Необходимость выбора одной из двух целей:
а) обусловленных разными мотивами,
б) отвечающие одному и тому же мотиву, но приводящие к разным последствиям;
3. Конфликт между желаемой целью и последствиями действия;
4. Конфликт между социально заданной целью и личными мотивами.
Способность человека к преднамеренной регуляции проявляется в:
1. Различных параметров действия (темпа, скорости, силы, длительности и т.д.);
2. Физиологических и психических процессов:
а) торможение неадекватных процессов, прежде всего эмоциональных, или их проявлений, и активации необходимых процессов,
б) организация психических процессов в соответствии с ходом деятельности. Здесь нет различия между волевой и произвольной регуляции, волевой и эмоциональной регуляции.
Волевые качества личности (эмпирический критерий): энергичность, выдержка, настойчивость, терпеливость, смелость, решительность и др. по крайней мере отсутствие этих качеств традиционно рассматривается как показатель слабости воли. Не все эти качества присутствуют в одном человеке и проявление качества, еще не говорит о волевом действии. Рассмотренные критерии связаны с различными функциями воли:
1. Инициатива и осуществление волевого действия;
2. Выбор действия при конфликте целей и мотивов;
3. Регуляция различных параметров действий:
4. Регуляция состояний и организация психических процессов.
Механизм волевой регуляции: намеренное изменение смысла действия (трудовая деятельность: многие действия не имеют прямого отношения к мотиву деятельности, но на основе смысла, как отношении цели действия к мотиву деятельности они получают жизнь в проявлениях человека). Изменение смысла может происходить:
1. Через переоценку значимости мотива или предмета потребности;
2. Через изменение роли, позиции человека;
3. Через предвидение и переживание последствий действия или отказа от его осуществления. Волевая регуляция не нужна там, где имеется актуально переживаемая потребность, обеспечивающая побуждение к действию, где действие для человека имеет определенный положительный смысл.
Необходимость волевой регуляции появляется в тех случаях, когда :
1. Принятое по социальной необходимости или по собственным ценностным установкам действие не связано с актуально переживаемой потребностью и тем самым не имеет достаточного побуждения; 2. Осуществление действия сталкивается с факторами, снижающими или делающими невозможными создание и поддержание необходимого побуждения к нему; 3. Необходимо воздержаться от действия, связанного с актуально переживаемой, но социально не одобряемой в данной ситуации потребностью.
Волевая и произвольная регуляции. Воля способность человека к сознательной намеренной активности или к самодетерминации через работу во внутреннем плане, обеспечивающей дополнительное побуждение (торможение) к действию на основе произвольной формы мотивации. Характерные черты произвольных процессов:
1. Произвольная реакция имеет приобретенное жизненное значение (новый смысл);
2. Произвольная реакция всегда является ощущаемой или осознаваемой (произвольно, когда представлено: расширение сосудов и звук, движения детей и сигнал об окончании);
3. Произвольная реакция формируется и проявляется только в ситуации актуальной потребности или жизненной необходимости, средством разрешения которой она является;
4. Произвольная реакция или не является вынужденной и может быть заменена по собственному выбору субъекта на другую с таким же жизненным значением, или (у человека), даже будучи вынужденной, не может намеренно регулироваться по ходу своего осуществления.
Произвольный процесс – ощущаемый или осознаваемый процесс с приобретенным новым жизненным значением (смыслом) и направленный на достижение избранного субъектом результата: процесс, начало, окончание, задержка или изменение которого определяется жизненной необходимостью, но не вынуждается ею. Ключевой момент выделение волевой регуляции – это произвольное изменение мотивации (побуждения). Волевым может быть только произвольное действие, т.к. при непроизвольном всегда достаточно побуждения. Волевым оно становится тогда, когда при недостатке побуждения (или его избытке) оно получает дополнительное побуждение (или торможение) от произвольно построенного процесса мотивации. Т.е. действие переосмысливается: теряя свой изначально утилитарный мотив, оно приобретает новый (дополнительный смысл). Мы поднимаемся на личностный уровень. Мотивы для создания дополнительного побуждения: мотивы компетентности, самоуважения, самооценки, этические, эстетические, идеологические. Необходимость произвольного изменения побудительности к одному из действий задается обществом. Эта общественная необходимость отражается только на уровне личности, т.к. только личность осуществляет себя через социальные отношения.
Три ступени развития волевой регуляции: 1. Произвольные процессы. Складывающиеся на основе потребностного побуждения (произвольные моменты в поведении животных);
2. Произвольные процессы, формируемые на основе сознательного отражения необходимости и возможности такой регуляции с помощью речевого опосредования (произвольные процессы человека;
3. Волевые процессы как личностный уровень произвольной регуляции.
Основные подходы к изучению воли. Воля и личность
I . Мотивационный подход (упор на побудительную функцию воли, проблема самодетерминации). Выделяется три подхода: а) воля сводится к начальному моменту мотивации действия; б) воля – самостоятельная сила непсихической или психической природы, не сводимая не к чему иному и определяющая все другие психические процессы; в) воля, тесно связана, но не совпадает с мотивацией.
Аристотель: воля – для объяснения порождения действий, основанных не на желаниях человека, а на разумном решении о его осуществлении. Сила, которая вызывает действие согласно разуму рождалась в разумной части души через соединение разумного решения со стремлением, обеспечивающим решение побудительной силой, точнее, через придание решению побудительной силы (поведением человека движет предмет стремления, а через него движет размышление, так как предмет стремления есть начало для него). Проблема воли – проблема придания предмету действия побудительной силы и тем самым обеспечения побуждения к действию. Действия. Имеющие источник активности в самом человеке, т.е. осуществляемые по решению человека, Аристотель называет произвольными действиями или поступками. В концепции Аристотеля воля определяла не только инициацию произвольных действий, но и их выбор и их регуляцию при осуществлении. Причем воля понималась и как самостоятельная сила души, и как способность человека к определенной активности, идущей от него самого. Главная его задача: объяснить побуждение к действию, не связанному со стремлениями человека, а часто ему противоречащему, или торможение желаемого действия, когда размышление подсказывает его избекать.
Декарт. Воля как способность души формировать желания и определять побуждения к любому действию человека, которое нельзя объяснить на основе рефлекторного принципа. Функция воли: используя разум, бороться со страстями для обеспечения побуждения к избранным действиям. Страсти возникают под влиянием вещей, а желания порождаются непосредственно душой. Воля может выступить против страстей и затормозить движения, «к которым страсть располагает тело». Разум – как собственное орудие воли, то к сильной душе он относит такую душу, в которой имеются твердые и определенные суждения о добре и зле. Слабые души – воля которых не заставила себя следовать определенным правилам.
Гоббс. Воля – последнее перед действием желание. Здесь происходит неразличение воли и мотивации. Гартли. Воля – желание или отвращение, достаточно сильное, чтобы вызвать действие. Августин. Воля – активность души. Шопенгауэр. Воля – общая способность к активности. Акт воли – любое действие человека. Действие тела – объективированный акт воли. Вундт. Волевой процесс – влечение как один из эмоциональных процессов. Волюнтаризм – самостоятельность воли. Рибо. В основе воли лежит страсть, как мотивирующая сила. Левин. Отождествление побудительной функции воли с формированием квазипотребности как механизма побуждения к намеренному действию. Воля как часть мотивационного процесса при порождении действия. Хекхаузен. Мотивация дольше связывается с выбором действий, а воля – с его инициацией и осуществлением.
Пиаже. Воля – игра аффективных и следовательно, энергетических операций, направленных на создание высших ценностей и на то, чтобы сделать эти ценности обратимыми и сохраняемыми. Функция воли заключается в усилении слабой, но более значимой мотивации, что достигается через оценку событий и действий и предвидение будущего.
Узнадзе. У человека в следствии трудового процесса. Не реагировать на непосредственную потребность. Воля – это личностная установка. Рубинштейн. Зачатки воли заключены в потребностях. Воля – это организация желаний. Отсюда побудительная функция воли. Воля – как самостоятельная сила. Челпанов. Душа обладает собственной силой совершать выбор и побуждать действие. В волевом акте он выделял три элемента: стремление, желание, усиление. Связывал волю с конфликтом мотивов, наделяя волю функцией выбора. Локк. Воля – сила ума направлять деятельность на движение или покой. Выготский. Произвольная форма мотивации. Сущность воли – овладение собой, своими психическими процессами, в том числе и мотивацией. Воля – особо организованные стимулы. Изменение смысла действия меняет и побуждение к нему. Божович. Воля – социальное новообразование. Высшая психическая функция в мотивационной сфере.
Подход «свободного выбора». Функция выбора мотивов, целей, действий.
Спиноза. Воля – способность разума принимать решения о влечениях и действиях. Джемс. Воля – самостоятельная сила души. Нужна для выбора среди конкурирующих действий. Выбор осуществляется на основе мотивов и заключается в направлении внимания на объект. Выготский. Выбор – один из моментов волевого действия. Равенство мотивов – жребий.
II . Регуляционный подход. Анализ регуляции исполнительной части действия и различных психических процессов.
Сеченов. Регуляция осуществляется через работу определенных нервных центров. Нет бесстрастной воли. Все выводимо из чувства и разума.
Басов. Воля – психический механизм, через который личность регулирует свои психические функций. Власть личности над своими душевными состояниями возможна только при наличии в составе ее душевного единства некоего регулятивного фактора–воли.Регулятивная функция воли проявляется в акте внимания, которое есть акт регуляции. Воля лишена порождать идеи или мыслить,она только регулирует.
Выготский. Первичная проблема овладение собой. Воля как ВПФ, как продукт исторического развития, поэтому всякий волевой процесс первоначально процесс социальный. Личность и воля. Бывает личность без воли, но воли без личности не бывает.
Оценочные обязательства в балансе — что это такое
Значение имени иван, происхождение, характер и судьба имени иван
Рецепты постного печенья: овсяного, лимонного, морковного, имбирного, кофейного, медового, с маком
Толкование сна браслет в соннике миллера
Увольнение переводом на другую должность, к другому работодателю или компанию